新課程標準下中小學英語銜接問題的對策

摘 要：為了使教育教學活動能夠自然、順暢、科學有效地進行，在新課程標準下，對中小學教學銜接問題進行研究探索就顯得尤為重要。本文對此進行探討。

關鍵詞：中小學；英語；教學銜接；對策

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-026-2

20世紀90年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設英語課，泰州市海陵區也是如此。但是隨著小學英語教學的不斷深入，中小學英語教學的銜接問題越來越突出，而且有相當一部分學生在初中英語學習之初就表現出了對英語學習的反感和倦怠，這令我感到十分困惑。

而順利渡過這個銜接階段，對后面學生的英語學習起著至關重要的作用。如何才能解決好這個問題呢？在個別訪談、課堂觀察的基礎上，筆者運用問卷的方式調查了海陵區的部分學校中小學英語教學的現狀。經分析發現，這個問題主要由中小學英語課程地位不同；中小學英語課程標準不同；中小學英語教材銜接不緊；中小學師資素質參差不齊；中小學英語教學方法不同；中小學生的心理狀態不穩；中小學英語評價體系不同等原因造成的。筆者結合自身教學實踐，提出七條解決對策。

一、提高家長對英語的重視度

由于剛升入初一的學生對課外學習時間的分配多數依賴于家長的安排，教師可以在家長身上下工夫：可以定期舉行家長學習班或與家長個別交流，一來讓家長了解“語言學習對學生發展的價值”，從他們自身的角度重視起外語課堂教學，二來解決一些家長心有余而力不足的困難——對外語知識的陌生感。我們也可以通過短信聯系的方式將每天的學習要求告之家長，請他們配合督促，從而為保證學生在家里學習外語的時間，形成外語教學的良性循環。

二、對比中小學教材找出差異

為了實現中小學英語教育的銜接，教師可以對小學階段已經學過的語言知識、語言技能進行梳理、小結，避免過多的機械重復，浪費時間和精力。同時也應防止學生由于有些知識已經學過而產生懈怠、放松的情緒，影響嚴謹的學風和良好的學習習慣的形成。

具體操作可分為三步進行：

第一步是整理出中小學教材的異同。先整理出小學英語教材中已出現過的詞匯、語言現象，在初中階段進行精練概括，節省時間選學補充教材，以拓展學生的知識視野。

第二步是制定初一新課前的復習計劃。小學英語教學內容通常為簡單的日常情景功能會話，語法知識不多。所以，學生步入初一之后，我們應當將小學英語的重難點，特別是涉及與新課程英語內容相關的語言項目系統地復習一遍，包括單詞拼讀、句子朗讀、句型轉換、會話交際、語法運用等，達到鞏固、記憶、活用的目的，為過渡到初一新語言項目作好充分準備。

第三步是在同一班級中實行多層次教學。從學生實際出發，在同一班級中制定多層次的教學內容，根據教學反饋可以適當增減部分內容，以滿足不同學生的需求。

三、提高自身的教育教學能力

1.更新教師教學觀念

教師要不斷加深對課程理念和課程目標的理解與認識，轉變舊觀念，適應新形勢，嘗試新的教學方法，不斷調整教學對策，以提高教學的效率和效益。教師要時刻用《英語課程標準》指導自己的工作；在日常教學中應時刻體現出“以人為本”的思想，培養學生良好的學習態度，關注學法的指導，創造融洽的師生關系；運用多媒體等教學手段，創設英語學習的良好氛圍；將思想品德教育等寓于英語教學中，進行學科間的滲透，全方位提高學生綜合素質。

2.完善教師專業知識結構

具體來講，教師的專業知識包含科學文化知識、專科專業知識和教育專業知識。首先，作為英語教師，教授的是語言。而語言從來就沒有離開文化，離開文化的語言教學往往既不深入也沒有效率。因此，英語教師應該具備跨文化意識，在教學中時時向學生滲透這種意識。其次，英語師要具備完善的?？茖I知識。這就要求處于銜接教學階段的英語教師不僅要深入研究所教教材，掌握其教材的編排體系、知識層次和結構，而且要研究自己所教的學生在小學階段或中學階段所用的教材、教學內容以及學生們對所學內容的掌握程度和他們的需求。除此之外，英語教師還應具備流利的英漢語言表達能力、高超的組織課堂教學的能力、靈活處理教材的能力、精心設計教學方法的能力、熟練使用現代化教學手段的能力等，這樣才能成功地組織課堂教學，為學生“傳道、授業、解惑”。另外，英語教師還得具備教育學和心理學知識。教學工作的性質決定了是否達成教學目標必須通過學生的學來實現。如何才能讓學生愛學、會學？這就要求英語教師得掌握一定的教育學和心理學知識和技能。

3.提高教師教學反思能力

反思，可以提高教學質量、教師的道德感和責任感；反思，可以幫助教師學會教學，促進教師的全面發展；反思，可以以解決教學問題為基本點，促進教師有針對性地提高自己的薄弱環節；反思，可以讓教師對教學有自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中的各種問題。

由于處于中小學銜接階段的教學工作的特殊性，我們應比其他年級教師更注重提升自己的教學反思能力，不斷總結得失，修正教學思路，引導學生順利走過銜接階段。

四、實施更有效的課堂教學法

針對小學生升入初中后不能適應的現狀，我們在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學英語的教法有選擇地繼承：保持小學英語“聽、說、讀、寫、唱、玩、演”靈活多變的教學手段；運用直觀的教學方式；設置情景，將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流等。

另外，由于初一新生在基礎、方法、習慣以及能力等方面有很大的層次差異，這就要求我們探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，促進所有學生的共同進步。我們可以通過合作學習與分層教學相結合來解決。

這種分層，首先應該潛藏在對合作小組的分配里。把不同層次的學生按比例分配在同一個小組，小組成員在學習過程中，既分工又協作，通過集體協作共同來完成學習的總目標。比起嚴肅的課堂教學，學生更容易產生愉快感，從而使不同水平的學生互相幫助、共同發展。

其次，醞釀在對各類學生的課后作業的布置中。我們應該讓每一個學生都能夠有勇氣抬起頭來，充滿自信和驕傲地接受不同層次的課外學習任務，并且在任務完成的過程中，體會到符合自身能力的成功，在獲得自信的同時，產生主動學習的欲望。

最后，暗含在對每一個學生的課外輔導中。在海陵區乃至全國的許多城市，在短期內不可能解決大班額教學所帶來的實踐量小的弊病。而銜接教學階段的學生恰恰比任何一個階段的學生都需要將實踐與課本知識相結合。依據不同層次學生的分層次課外輔導對于初一新生來說是十分必要的。有的放矢的課外輔導會加速他們學習的進程，同時也能加快銜接教學的腳步。

五、指導學生進行有效的學習

1.學習方法的指導

小學階段的學習科目少、內容淺，學生易于掌握所學知識；而中學科目增多、內容加深，初一學生學習難度加大。因此，教師要及時指導他們掌握良好的學習方法。（1）注重預習，學會自學。（2）專心聽講，勤于思考。（3）及時鞏固，溫故知新。（4）利用現代技術，增加信息輸入。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法。

2.學習習慣的培養

許多學生怕學英語或英語學不好的原因就是怕記怕背。實際上，死記硬背絕不是學好英語的關鍵，而且即使你把所有的單詞、短語、課文都背熟了，也不一定就能學好英語。學生只有掌握了學習方法并養成良好的學習習慣，才能獲得學習上的成功。只是了解正確的學習方法而不去運用，沒有任何意義。只有掌握了正確的學習方法，在運用與實踐中，使方法逐漸固定下來，形成習慣，學習之路才可能走得順利。良好的學習習慣能使科學的學習方法自然而然地得到運用，從而提高學習效率，但要學生掌握新的學習方法，養成良好的學習習慣，還必須注意克服已有的不良學習行為和習。不良的行為和習慣不去除掉，學生對科學學習方法的接受就有困難。

六、關注學生心理與情感溝通

從小學進入中學，學生正處于身心發生巨大變化的時期。這一時期學生從兒童期向青春期過渡，處于半成熟半幼稚狀態，情感、自我意識、道德觀念都有很大變化。小學高年級的學生與初中一二年級的學生，他們同處在少年期，好奇心強，善于形象思維，樂于表現自己。銜接階段的教師可以研究學生的心理特征，從多方面入手，讓學生喜歡英語、激發動機、引起注意、培養和保持學習興趣。另外，培養學生的自信心，給學生“成就感”是促使學生學習的內在動力。我們在教學中發現，很多小學生因性格內向、學習基礎較差等原因而產生了不同程度的自卑心理和膽怯心理，不敢開口說英語，教師在教學中要精心設計，視不同學生的情況做到難易相宜，各得其所，并能積極發現學生身上的閃光點，多用激勵的目光和言辭來調動學生積極的學習情緒。教師對學生這種心靈上的激勵及期望，使學生獲得了初步的成就感，有效地培養了學生的自信心、自豪感，這對學生將終生有益。

“親其師，才能信其道”，只有重視師生情感的交流，建立新型的師生關系，才能更好地調動學生學習英語的興趣。所謂新型的師生關系，也就是：一、合作的師生關系。合作要求教師不以教育者自居，不用強制手段迫使學生服從教師的意志。達到師生人格上的完全平等。二、和諧的師生關系。和諧是師生的情感聯系的基礎，也就是教師要愛護學生，傾注滿腔熱情去關心每一個學生。它是學習學習的強勁動力。三、互動的師生關系。鼓勵學生積極參與課堂教學活動，提高課堂效率。四、融洽的師生關系。教師應加強和學生的情感交流，做學生的良師益友。教學不僅僅是交與學的活動，同時也是師生思想的交流過程。讓我們通過建立良好的師生關系，從而影響和制約學生的情感和意志，對培養和保持學生的學習興趣起到積極的促進作用。

七、實施多元化的教學評價方式

《英語課程標準》指出，評價體系“要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發學生興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展?！?/p>

因此，對學生的學習效果，要有持續有效的評估方法。注重形成性評價對學生發展的作用是新課標的一條重要評價原則。比如，在正常的定期測試以外，還可以舉辦各種各樣的小競賽，鼓勵競爭；可以建立學生日常學習檔案，把學生平時的各類情況記載入冊，定期總結，及時反饋，促其調整；可以利用課堂觀察，通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學生的學習情況；可以進行問卷調查，給學生發放問卷，通過問卷，引導學生正確有效地評價自我評價或者相互評價；可以和學生面談，了解學生對自己學習情況的感受和看法，以評價學生的進展和問題；可以利用家校聯系冊，了解家長對學習情況的反饋意見。

在銜接階段，要建立科學的教學評價體系，就是要將形成性評價和終結性評價結合起來。形成性評價可彌補終結性評價的缺陷和不足，對學生的學習進展作出持續性評價。形成性評價與終結性評價相結合有利于學生個性化、多元化的發展，能有效檢測學生的語言發展狀態和趨勢，有利于學生英語能力的提高和學生的發展，也有利于教師發現每個學生的潛質，發揮每個學生的潛能，并能重視學生在學習過程中的體驗和情感態度。

中小學英語教學的銜接所要解決的問題是小學英語如何向中學英語平穩地過渡。而過渡的過程并非永遠的辛勞和疲憊，我們需要的是方法，是讓英語教師真正成為快樂而有效的腦力勞動者的方法，是讓學生成為學習的主人的方法，進而，讓我們的學生們在初中乃至今后的英語學習道路上邁出堅實而又智慧的步伐。要達到這樣的境界，還需要老師們不斷探索，不斷研究。將“育人”和“育己”合二為一，真正實現中小學英語教學的連續性。