四段一案一回頭，打造精彩實惠課

摘 要：蘇州市平江中學校積極倡導“自主、靈動”的教育理念，推行“四段一案一回頭”的課堂模式，形成了符合學科具體特點的學校科模式，即“歸識新憶——情景教學——鞏固深化——總結拓展”。

關鍵詞：教學改革；教學模式；教學理念

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-029-2

一、課堂實錄

鈴聲響了，伴著優美的音樂聲，一個漂亮自信的女孩走上了講臺，大聲說道，“Im the reporter today. My report is： My healthy diet. Before it， I have some questions. Question one is...”這是平江中學初一某班的一節普通英語課，Z老師每節課前都會布置一位同學寫一篇小文章，課上進行匯報并提出幾個針對文章的問題，讓聚精會神聽的同學們回答。今天是一個幽默的小段子，恬恬同學根據上個單元的飲食問題寫了自己的故事，清晰大聲的語調使匯報很容易明白。幾分鐘后，正確回答完問題的同學們意猶未盡，Z老師就繼續著healthy diet（健康飲食）的話題跟同學們聊了起來：Is your diet healthy， too？ Do you often eat healthy food？ Where do you buy healthy food？自然而然的聊到了本節課的話題：Going shopping（去購物），拉開了一節課的序幕。

Z老師在接下來的授課環節中，以購物為主題，通過Hobbo和Eddie兩只狗的購物趣事，Simon和Sandy的生日禮物單，以及Daniel和Millie討論購買何種禮物的對話，將新詞匯的認識（wallet， clip， album， sticker），重點動詞的用法（want sb to do， need sb to do， buy sth for ab），句型的用法（I dont have any money. He has a football already.）練習自然的穿插其中，創設情境（同學們互相了解喜歡什么禮物，并就買給好朋友何種禮物進行討論），訓練了學生的聽，說，讀，寫以及交際能力。Z老師將課文的新授整合起來，通過有趣的銜接自然地引領著大家，同時簡化語法教學（黑板上僅板書結構want sb to do， need sb to do， buy sth for sb，并不解釋很多或者列舉很多例子，而是讓一組組的學生通過自由組句進行訓練），充分調動學生的積極性，以生為本，師生雙邊互動，生生互動充分。為了快速造出好句子，同學們腦子飛快地旋轉，在講到生日禮物的時候，同學們更是踴躍舉手，Z老師適時的鼓勵或者幽默的評價讓同學們興致更足了。期間笑聲連連，比如在對話禮物時，男生甲：I want to buy you a house. 女生已： Thank you. But I have a house already. 男生甲：Then I will buy you a bag. Z老師：A bag？ You are so mean！ Why not buy a car for her？（男生要買房子給女生，女生說已經有了，男生就要買個包，老師說這也太小氣了，不如買輛車給她）同學們頓時哈哈大笑起來。

活潑而緊湊的新課內容之后，是對剛才要點的課堂檢測。充分的口頭練習使同學們對于基礎的東西已經比較熟悉了，填詞和句型轉換能夠比較順利的完成，Z老師走到學生們中間，進行著指點和提示，詞組句子的翻譯相對來說有些難度，需要注意的地方就更多了，Z老師讓同學們完成后兩人一組互相檢查討論，隨后公布了答案。

最后一個環節是總結與拓展。Z老師復習并領讀了重點詞匯與句型用法，同學們朗讀并熟記，最后提出了思考問題：我們購物時會用到哪些詞匯？怎樣有禮貌的買東西？同學們積極思考與交流，提到了很多購物詞匯，最后Z老師布置回家作業就是同學們之間模仿例子進行購物的對話，一節課圓滿地畫上句號。

二、課堂教學改革的構架與實踐

以上所展示的一節英語課是蘇州市平江中學校課堂教學改革的一個縮影。一年多來，蘇州市平江中學校積極倡導“自主、靈動”的教育理念，推行“四段一案一回頭”的課堂模式，打造出全新的個性化靈動課堂，其核心就在于減負增效，以生為本，打造高效課堂。英語學科在遵循學校“四段一案一回頭”這種一般模式和英語教學的一般規律的前提下，形成了符合本學科具體特點的學科模式，即“舊識新憶——情景教學——鞏固深化——總結拓展”。

1.舊識新憶。這是教學的第一個環節，用時約5分鐘。一位學生提前寫好一篇短文（report），演講約3分鐘并提出幾個問題，讓同學回答，教師再根據文章涉及內容與學生們進行自由對話（free talk），并設置情境自然引出所授新課內容。

2.情景教學。這是教學的第二個環節，是課堂的的核心部分，用時約25分鐘。整個教學環節教師要發揮自己的教學智慧和創造潛能，在堅持“知識結構為主體，情境為主線，交際應用貫徹始終”的原則下，根據所授內容精心設計情景，利用問問題，看動畫，做游戲，對話訓練，小組合作等豐富手段完成課本新授內容的學習。在課堂操作上需要大容量、快節奏、有趣味、高效率，重視學生的高參與度，注意引趣與化簡（簡化語法的枯燥講解，省略偏難怪題）。在以情境為主線，突出交際能力的同時，強化知識結構訓練和聽說讀寫的技能訓練，并擴大語言的輸入和輸出，以培養學生的綜合語言運用能力。

3.鞏固深化。這是教學的第三個環節，用時約10分鐘。主要是通過學案上設置的當堂檢測題，檢測本節課的教學目標達成情況。首先是讓學生緊張高效地完成當堂檢測題，然后教師根據反饋的信息，有針對性地進行講評，及時糾偏與補漏，深化學生對知識的掌握與運用。

4.總結拓展。這是教學的最后一個環節，用時約5分鐘。主要是對本節課語言點進行概括、總結。作為語言教學，知識的掌握還要看是否能夠運用于合適的場合，教師可以在總結語言點后讓學生選取部分編成短文或者故事（課上思考，老師點撥，作為課后作業），也可以學生分小組自行總結，練習對話。

課堂內的“回頭看”是課堂教學的第一個環節，所涉及的內容不僅是前一節課的要點，更包括前一階段的學習內容。語言的學習有其延續性，在“回頭”復習的應用上不是象理科一樣做幾道題來練習，也不是僅靠老師問問題或者翻譯詞組進行，而是采取了學生匯報（report）的方式。這種方式復習的不僅是語法知識，更是通過語言這種載體使學生學會使用，同時還鍛煉了寫作，聽說的能力。具體的操作如下：課前需要匯報的學生會對自己感興趣的話題寫一篇文章，運用到前一課或者以前所學的詞匯句型等知識，給老師修改過后背熟并準備好2-3個問題，課上用三分鐘進行匯報并與同學進行問答。這種方式不但一上來就引起了學生的興趣，抓住了學生的注意力，同時使英語的復習變得自然而有效。教師在課前會針對匯報的文章設置一些問題，將內容進行拓展和延伸，自然地復習舊知識，巧妙地引入新知識。比如這節課上，Z老師圍繞匯報同學的健康飲食話題與同學們聊天，不但復習了上一單元的相關內容（健康，生活習慣方面的詞匯以及特殊疑問句How long / often的句型），還自然的從到哪里買食物切入了本課所要教授的購物話題，非常自然順暢，與整節課渾然一體。

三、體會與思考

教學模式總是隨著教學實踐觀念和教學理論的發展而不斷豐富、充實和完善的。蘇州市平江中學校推行“四段一案一回頭”的課堂模式，努力打造出全新的個性化靈動課堂，改變了教師的行為方式，學生的學習方式和學校的評價方式。曾經的英語教學，僅重視的學生的分數，成績（學校以分數評價），老師不得不在課堂上大量的講授語法內容，縮減英語交際的內容，再通過背書默寫和題海戰術使學生熟練掌握知識內容，枯燥的循環使學生日益喪失對英語的興趣。如果有公開課，也大多是使用一下課件，搞一些游戲活動類的讓課堂看上去熱鬧的東西。課改的推行改變了這一切。學校不再僅僅用分數衡量效果，更注重的是學生的全面發展，教師的課堂教學，由“滿堂灌”變成了精彩，輕松，有趣的情景課，精講精練，學生積極參與，成為了學習的主人。經過一年多的實踐探索，英語教師把激勵機制、競爭機制、合作機制融入英語課堂教學，通過營造輕松愉快的課堂氛圍，創設和諧、民主的教學環境，實現了課堂教學從以教師為中心到以學生為中心的轉化，使教學過程成為師生交往—互動的過程，學生在教師指導下主動求知、自主學習，實現了學習方式的轉變，讓每個學生都有求知的欲望、發現的滿足和成功的歡樂，并在這過程中“教會學生學會學習”，完全體現了新課標倡導的自主、體驗、實踐、探究、合作的教學理念。