促進生成問題轉化為生成性課程資源的思考

摘 要：本文認為，教學中實施有效的教學策略，生成問題可以成為課程資源廣泛的、重要的來源。文中對如何促進生成問題轉化為生成性課程資源提出了相關的教學策略：拋磚引玉，由“靜”到“動”；舉一反三，由“點”到“面”；妙手回春，由“誤”到“悟”，并對實施策略進行了認真的反思。

關鍵詞：生成問題；生成性課程資源；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-035-1

對課程資源的開發利用是新課程改革的重要內容之一，也是實現新課改的必要條件。教學生成，因其突出了學生的學習主體地位，往往會動態產生超乎預設的生成問題，而使得課堂折射出異樣的精彩。但由于生成問題的不可預設性和稍縱即逝的特點，生成問題并不能直接轉化為生成性的課堂資源。教學中實施有效的教學策略，生成問題可以成為課程資源廣泛的、重要的來源。那么，如何實現生成問題到生成性課程資源的轉化呢？

一、促進生成問題轉化為生成性課程資源的教學策略

1.拋磚引玉，由“靜”到“動”

彈性預設是課堂生成的“敲門磚”。教師在課前預設時，為學生的活動和發展留出更多彈性的空間，在努力促進預設生成的同時，運用自己的教育機智和膽略，鼓勵學生質疑，去促進更多的自發性的生成問題，要拋磚引玉，使靜態的預設性生成變為動態的有彈性的生成，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。牛頓第一定律是在初中學過的內容，也是高中教學中常被教師忽視的內容。如何在學生已有一定的知識基礎上，加深對牛頓第一定律的理解呢？學生在一次教學中提出了這樣的問題：已經知道力能改變物體的運動狀態，為什么還要研究力和運動的關系？為了對學生問題作出有所啟迪的回答，我反問了學生幾個問題，以拋磚引玉：（1）力能改變物體的運動狀態，但是物體運動狀態的改變是否一定是因為力的作用呢？（2）要研究力與運動的關系，為什么去研究沒有力作用的運動呢？（我們不妨以退為進考慮一個更為基本的問題：如果沒有力的作用，物體將做什么運動？）以退為進難道不是一種值得向學生介紹的思維方法嗎！在實際教學中，拋磚引玉引起了學生極大的興趣，促進了學生對力與運動的關系積極的思考，而使靜態的灌輸變成了動態的生成。

2.舉一反三，由“點”到“面”

生成問題可能只是個別學生的靈感閃現，只是一個生長點。真實的課堂應該讓每個學生都有所發展，有經驗的教師能在生長點出現時，教師應結合教學實際大膽發揮，敏銳地把生長點催生為生成，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發現，有所拓展，有所創新，舉一反三，相互啟迪，由“點”到“面”，促進教師和學生的可持續發展。如果我們告訴學生：伽利略“理想實驗”的原型是單擺實驗，而非現在課本所呈現的情況，豈不一石激起千層浪！以原貌的形式展示伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，在講完伽利略“理想實驗”后，學生會生發出這樣的疑問：為什么是牛頓第一定律，而非伽利略定律呢？牛頓高明在哪里呢？將物體保持靜止或勻速運動狀態這種現象上升為物體的一種性質，將物體不受力時將保持靜止或勻速運動狀態上升為一種規律，這是牛頓大大超越前人的地方，通過這樣的問題舉一反三，由點到面，使生成問題轉化成知識性和思考方法的生成資源，更促進了學生情感價值的升華。

3.妙手回春，由“誤”到“悟”

學生學習的過程并非總是一帆風順的，有時也會產生認知偏差或失誤，而這些偏差或失誤是不可多得的“原生態”的生成問題。珍視并合理開發課堂教學中生成的錯誤問題，妙手回春，引導學生由“誤”到“悟”，點石成金，實現生成問題到生成性課程資源的轉化。教材中對亞里士多德的觀點闡述過于簡單，使學生覺得亞里士多德“不怎么的”。針對學生潛在的這一認識，我們覺得很有必要讓學生明白要駁倒亞里士多德是非常困難的，在教案設計過程中，我們特別制作了亞里士多德當年的“虛空理論”的動畫，實際教學中，一下子抓住了學生的注意力，而讓學生反駁亞里士多德虛空理論的特別的安排，不僅讓學生品嘗了失敗的苦果，更充當了那個歷史時期的“探究者”。參與相關問題的討論過程中學生會發現：“這些看似簡單的問題不僅很難回答，而且蘊藏著深刻的思想方法，所以人類用了幾千年的時間才弄清楚”。通過這樣的探究，不僅讓學生獲得了物理知識，更讓學生感受科學結論得出的艱難歷程，并感悟科學之美，從而取得較好的教學效果。而經過探究性的思考之后，必能減少學生對力是使物體運動的原因的“誤”！

二、生成問題轉化為生成性課程資源的幾點反思

1.生成問題往往是學生在積極參與學習過程中而產生的問題，由于學習經驗相近，會在其他學生中產生共鳴，更能激發學生學習的動機，培養正確的學習態度，提高他們學習的主動性與積極性。

2.生成問題往往是學生即興提出的問題，這些問題可能與正在進行的知識建構相關：或是對知識理解的片面，或是對知識應用的錯誤，或是對相關知識的混淆等等，對學生知識建構的完善能產生催化作用。

3.生成問題可能反映了學生自己對事物認識的思維過程，或是思維過程存在某種缺陷，或是思維過程獨辟蹊徑，或是思維方法具有創新性等，因而當教師借題發揮時往往會點石成金，提升學生的思維品質。

4.生成問題往往具有突發性與意外性，對課堂中的節外生枝的處置能力反映了教師的教學智慧。對教師是挑戰，更是機遇，可以豐富教師的教育經驗，可以生成教師的教學資源。