淺談?wù)Z言點分類記憶

摘 要：高一學(xué)生不能較快適應(yīng)詞匯量大，知識點繁雜的高中英語學(xué)習(xí)。本文從教材、筆記、練習(xí)題以及生活習(xí)慣等方面出發(fā)，給他們提出一些學(xué)習(xí)建議，希望能幫助學(xué)生們找到記憶語言知識的有效方法。

關(guān)鍵詞：分類記憶；語言點知識；爬樓梯原理

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-041-1

一、結(jié)合教材的記憶

第一步：誦讀單詞，記得讀音

高中階段多音節(jié)詞明顯增多，如譯牛版中enthusiastic， surgery， phenomenon， statistics， particularly， philosophy， prejudiced等。很多學(xué)生在單詞拼寫上反復(fù)出錯，究其原因還是語音關(guān)沒有過。不管是單詞還是詞組，會讀才會拼，甚至可以說大部分單詞會讀就會拼。可是很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差等原因，高中三年時間都沒有能夠完全通過語音這一關(guān)。因此在英語的學(xué)習(xí)中事倍功半，效率低下。筆者建議根據(jù)班級學(xué)生的具體情況，在高一就開始不同程度的音標(biāo)、語音訓(xùn)練，力求每個學(xué)生能看著音標(biāo)自學(xué)讀音，教師只需適時指導(dǎo)與糾正。具體操練時筆者一般按以下步驟：新詞讓錄音原聲帶讀若干遍，復(fù)習(xí)鞏固時讓優(yōu)生帶讀全班，然后學(xué)生自由誦讀，最后齊聲朗讀。這樣可以說是由簡單的跟讀到獨立朗讀，由淺入深。

第二步：閱讀課文，鞏固詞義

會讀之后，就該認(rèn)知詞義。筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生讀音沒有問題，但是令其頭疼是不能把詞和詞組的中英文對上。很多學(xué)生應(yīng)對默寫等任務(wù)就是對著單詞表用功。這一方法有一定的可行性，然而他們卻忽略了教材中一個最寶貴的資源，也就是Reading和Project等部分的課文原文。讀懂課文是學(xué)習(xí)單詞詞組的最終目的，同時也是鞏固所學(xué)的有效途徑。所謂“書讀百遍，其義自見”。閱讀課文的同時學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中加強了對詞義的記憶，因為只有知道詞義，才能讀懂文章。

第三步：勾畫詞組，掌握重點

譯牛版教材詞匯量大，課文中重點表達(dá)法增多。若教師在教授語言點的第一課時里就把所有語言點羅列在課件中展示給學(xué)生，很多高一新生會覺得要記的知識點過多過雜，難以梳理與記憶。筆者建議教師可以適當(dāng)?shù)匕颜Z言點“分類”教授，給學(xué)生一個“緩沖”過程。筆者會先在課文中挑原文中的重點詞組，當(dāng)堂勾畫，適當(dāng)講解。待學(xué)生基本掌握該部分之后，教師可拓展講解原文中沒有原詞組的重難點內(nèi)容。這樣做的好處還包括：1.詞組就在課文中，就相當(dāng)于帶例句的筆記，學(xué)生復(fù)習(xí)時就方便，清楚明確，少有記錄錯誤。2.知識點中重點和難點凸顯，基礎(chǔ)知識和拓展知識之間有一個清晰層次，更便于學(xué)生建立自己的知識脈絡(luò)。3. 部分內(nèi)容直接在課文中解決，學(xué)生筆記的負(fù)擔(dān)減輕了，可以騰出更多時間來消化新知識。

第四步：分析難句，把握結(jié)構(gòu)

句子是閱讀中一個最小的語境，它體現(xiàn)了單詞和詞組的具體用法，印證了語法知識。學(xué)生的水平應(yīng)該體現(xiàn)在對各種句型的理解上。譯牛版課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些復(fù)雜的句子，其中常見的包括定語從句，形成主語（賓語）以及非謂語動詞的用法等。學(xué)生應(yīng)學(xué)會分析這樣的難句，搞清句子結(jié)構(gòu)的特殊性，然后在理解的基礎(chǔ)上去記憶一些含有這些結(jié)構(gòu)的例句（尤其是相關(guān)課文原句），從而讓學(xué)生和這些難句成為“老朋友”，那么難句也就不再難了。

二、結(jié)合筆記的記憶

一記：課堂困惑

幾乎每一位教師都會要求學(xué)生有課堂筆記，它是記憶工作的一個重要工具。但是學(xué)生不可能把課堂上的每一句話都記下來，那將是在做無用功。筆者認(rèn)為首先要重點記錄的是課堂上的疑問，也就是學(xué)生自己當(dāng)堂沒有完全理解的。它可以是一個語法概念、單詞用法，甚至可以是一個沒有聽清讀音的單詞。這樣的筆記就成了對自己最了解的“老師”。

二記：知識拓展

學(xué)生從課文中所學(xué)習(xí)到的大都只是詞匯的基本詞義和用法。遇到比較重要的動詞或形容詞，特別是多義詞或者派生詞較多的詞族，教師會當(dāng)堂拓展一些相關(guān)詞義和用法。而這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生記筆記的重點。但是特別注意，對于這些語言點，學(xué)生不能只記錄詞條本身，更重要的是記錄下教師課堂所舉的例句。因為只有借助例句，運用語境才能把語言點的詞義用法全方位掌握。也只有如此，學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)時才能以句解詞，鞏固記憶。

三記：自我總結(jié)

很多學(xué)生把筆記的概念局限于聽課筆記。其實做筆記是不受時間和空間限制的。筆者認(rèn)為學(xué)生在課后一定要對課堂筆記進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，也就是說“二次筆記”。 它的內(nèi)容可以包括：1. 對課堂筆記的查漏補缺。2.復(fù)習(xí)過程中總結(jié)出的對所學(xué)內(nèi)容的更深的理解和領(lǐng)悟，也就是“溫故知新”。3.最重要的是整理所記內(nèi)容。通過知識梳理與二次理解形成自己能接受的知識脈絡(luò)，將筆記內(nèi)容就從一種單純記錄“內(nèi)化”為自己的思想。從而記得更輕松卻更牢固。

三、結(jié)合練習(xí)的記憶

很多學(xué)生把英語作業(yè)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生完成英語作業(yè)時會翻開單詞表和筆記本去邊查邊做。其實這樣的做法讓學(xué)生自己喪失了一次非常重要的更新記憶的機會。做習(xí)題是用已學(xué)語言知識去做“一件事情”，也是對語言的一種運用。它對于加強對語言點的記憶和提高語言能力都有著莫大作用。例如：單詞互譯是基本的復(fù)習(xí)詞義方法；單項選擇題是鞏固詞法和句法知識的；閱讀理解題主旨在于考察綜合閱讀能力，但同時學(xué)生也在閱讀中對已學(xué)過詞匯進(jìn)行了一次重要的回憶與復(fù)習(xí)。

四、結(jié)合生活的記憶

每一門語言都是一個“大觀園”，里面的知識與信息太多，永遠(yuǎn)不會被學(xué)完。學(xué)習(xí)者應(yīng)該把學(xué)習(xí)的陣地?zé)o限擴大，不局限于課本，不局限于練習(xí)與筆記，而是在生活中用心去發(fā)現(xiàn)和收集英語相關(guān)的知識。雖然非母語環(huán)境不是處處都有英語，但是只要養(yǎng)成了處處留心的習(xí)慣，還是會有很大收獲。這就是點滴積累了。