物理教學中提高學生實驗能力的方法

摘 要：本文從三個方面對物理教學中如何提高學生實驗能力的方法進行闡述。

關(guān)鍵詞：科學探究；物理實驗；科學素養(yǎng)；教學效果

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-046-1

許多物理現(xiàn)象在課堂教學中的再現(xiàn)和觀察在物理教學中顯得尤為重要，這就決定了物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的一門實驗科學。在課程改革以學生發(fā)展為主要目標的物理教學要求下，以科學探究為主要教學模式和方法的前提下，教學的關(guān)系主要在于“學”，而“教”只是處于引導地位，科學探究重視學生的學習過程，通過發(fā)現(xiàn)或提出問題、提出猜想或假設(shè)、設(shè)計或制定實驗方案、進行實驗收集證據(jù)或數(shù)據(jù)、分析與歸納、得出結(jié)論、交流與合作等環(huán)節(jié)，促使學生的思維能力、語言表達能力、實踐操作能力、分析歸能力、團隊協(xié)作精神等都不同程度地得到全面的鍛煉和培養(yǎng)，因而物理課堂教學中如何來培養(yǎng)和提高學生的實驗能力，對學生科學素養(yǎng)和科學精神的培養(yǎng)起到很重要的作用，對學生全面發(fā)展和提高起到事半功倍的效果。

一、課堂教學目標不在于關(guān)注結(jié)論而更應關(guān)注物理實驗的過程

物理教學是以自然界中的物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過學生的觀察、實驗、思考而獲得啟發(fā)，從而認識物理現(xiàn)象的相關(guān)知識，認識規(guī)律，從而達到了解自然、認識自然，進而改造自然；教學過程是師生的雙邊活動，學與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學生的“學”只有相互適應，才能取得好的教學效果，而物理實驗可以把二者有機結(jié)合起來，使得教學這種雙邊活動達成統(tǒng)一，在初中物理蘇科版《物理》教材中，結(jié)合科學探究的課堂教學模式，教材安排大量的實驗，教材的每一個知識點都安排1～2個物理實驗，通過學生的主動、探究、合作而達成共識，這就是物理學家們通過研究得到的概念和規(guī)律；所以在物理課堂教學中物理實驗顯得尤為重要，我們在進行設(shè)計時不應太關(guān)注物理結(jié)論，而更應關(guān)注學生對物理實驗的設(shè)計、操作、感受、啟發(fā)和學生的想法。

二、提高學生物理實驗能力的關(guān)鍵在于“導”

從教學的實效性來看，教學的目的不在于給予學生知識，而是培養(yǎng)學生獲取知識的動力和能力，從學生全面發(fā)展來看這才是學生終身受用的；從教學的效果來看，教師代替學生的勞動只會埋沒了學生的積極性和創(chuàng)造思維；例如在“研究動能大小的因素”的實驗研究中，關(guān)鍵是如何來比較兩個物體動能的大小，是通過物體推動水平面上木塊的距離長短來表示做功的多少而，實驗設(shè)計采用控制變量的思維方法，在研究動能與質(zhì)量大小關(guān)系時通過不同質(zhì)量物體在同一斜面的同一高度來控制達到水平面的速度相同，從而比較動能與質(zhì)量的關(guān)系；如果教師只是傳授給學生，在課后反饋中，學生都會認為是研究動能與物體在斜面上高度的關(guān)系；因而在實驗設(shè)計思路教學中，應以面臨問題，到設(shè)計解決問題讓學生自主來設(shè)計，引導學生在設(shè)計中理解控制變量法，認識為什么讓質(zhì)量不同的小球要在同一斜面同一高度下落的真正目的。在“研究決定導體電阻大小的因素”、“研究決定重力勢能大小的因素”、“研究電流熱效應的因素”、“影響液體蒸發(fā)快慢的因素”、“影響力的作用效果的因素”等大量采用控制變量法來研究的實驗設(shè)計無不都是如此；如果教師在組織教學中能多利用引導、問題的方法，讓學生養(yǎng)成設(shè)計實驗的常規(guī)思路和方法，在有效提高教學效果的同時，學生的實驗能力也在穩(wěn)步提高。

三、提高學生實驗能力的重點在于學生的“動”

科學探究的課堂教學模式要求大量的實驗都由學生來設(shè)計完成探究，但實際上受到許多因素的限制，在實際教學中不可能每個實驗都讓學生在實驗室探究完成，因而教師在實際課堂教學中應努力創(chuàng)造機會讓學生來動手，把教師演示的實驗可以改為學生上臺來演示操作，在實驗設(shè)計思路和方法達成共識的基礎(chǔ)上，可以分小組形式也可以針對一個實驗由多名學生合作完成，盡量使學生動起來，在學生操作實驗中，提出明確要求學生，應該說明你的做法、操作過程、發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象、獲得什么啟發(fā)、能能出什么結(jié)論等；如在研究串聯(lián)電流規(guī)律的實驗中，在教室中準備兩套實驗器材，通過學生的猜想到實驗設(shè)計思路確定后，每一組都可以分別由四五位同學上臺演示測量串聯(lián)電路中不同位置的電流，最后二組比較得出什么結(jié)論，這樣安排通過點面的結(jié)合，

有的放矢避免了學生在實驗室一人代替另一人的勞動，學生的分組實驗很難控制，有些學生就直接抄填數(shù)據(jù)的缺陷，教學效果好；如果教師在每節(jié)課堂教學都能抓住實驗為切入口，真正使學生回繞實驗動起來，那么學生對基礎(chǔ)知識的理解和認識很扎實，同時學生的實驗能力得以很大的提高。在平時練習或作業(yè)反饋中，學生感覺實驗題有困難，平時單元檢測也表明學生在實驗題上失分很大，如果教師在課堂教學切實重視學生的動手操作，那就會大大改觀。

俗話說實踐出真知，物理的教學就應該通過實驗來啟發(fā)學生的思維，在實驗中體會到學習的樂趣，動手的快樂，獲得真知的興奮，體驗解決問題后成功的喜悅；在學生實驗能力穩(wěn)步提高的過程中，他們的預言表達能力、動手實踐能力、觀察能力、思維能力等同步得到了培養(yǎng)和提高，這正是課程改革所要達成的目標，這也正是著眼于每個學生的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]梁平.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版，2002（03）.

[2]朱永新著.我的教育理想.中國人民大學出版社，2011（07）.