關于“結構引領，問題驅動”教學模式的探索

摘 要：本文通過“結構引領，問題驅動”的教學模式的構思、操作、反思三方面在政治課堂教學進行了探索。

關鍵詞：政治教學；教學模式；探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-051-1

如今在全面推進素質教育的新形勢下，教學越來越要求教師以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的針對性、實效性和主動性。那么如何構建起高效課堂，建立什么模式課堂，應該是每個教師需要思考的問題。

一、“結構引領，問題驅動”的教學模式的構思

根據課程標準，高中政治課堂的主要目標就在于轉變學生的學習方式，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究政治問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。那么如何構建高效課堂，實現有效教學呢？

首先，新課程理論特別強調教學過程，在課堂教學過程中，讓學生積極參與，讓學生自己去發現知識，理解知識，運用知識。那么如何讓學生自己去發現問題呢？自主學習是不可缺少的一個環節，那么首先要教會學生有目的地自學，并編寫本章節的結構提綱，要求能形成一定的知識體系結構，也就是要用結構去引領本課的教學。

其次，創設問題情境進行課堂合作探究，激發自主學習探究的欲望。學生的學習活動是圍繞問題展開的，問題是課堂教學的核心，激發學生的學習興趣、自主探究的方向，推動教學進程向預定方向發展。在政治教學過程中，創設適當的問題，學生通過小組交流解決，小組內互相幫助，共同提高，交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，從而激發學生的學習興趣，提高學生的探究意識，使學生進入問題探究者的“角色”，通過探究活動，完成知識的有意義建構和不斷自我發展。

二、“結構引領，問題驅動”的教學模式的操作

在課堂教學中，教師首先提出問題，給予適當的時間，要求學生有目的地進行自主學習，并編寫本章節的結構提綱，要求能形成一定的知識結構。然后學生通過實物投影展示自己的提綱，并講解自己的設計思路和線索，找出重點內容，提出自己覺得困惑不解的問題，哪怕是一個。目的在于主動引導學生逐步提升自主學習的能力，然后由師生共同解決。通過這一環節，教師引導學生完成本節內容的基礎知識的梳理。

在學生完成知識體系和基礎知識梳理后進行課堂合作探究環節。這一環節要求教師在尋找素材和創建問題時，要結合學生已有的知識層次、生活經驗、教材內容、教學目標等因素，進行全面系統的分析，在此基礎之上，創造性地為學生創設啟發性較強、切合教學目標、聯系實際、能起到提綱挈領作用的問題。教師創設的問題情境應注意以下方面：（1）設計的問題要與教學內容緊密聯系，教學目標要具有針對性。（2）注意創設問題的角度和方法，要一針見血，又不失趣味性。（3）設計問題應該注意適應性，問題設計是為了在認知的基礎上推向知識的深層次思考。問題太容易，無助于學生積極思維；難度太大，會使學生不知如何回答，打擊學生積極性。（4）作為高一新授課，學生在做材料分析題時，需要有梯度，從基礎知識到能力提升。

具體過程如下：個人思考——小組交流——代表發言——其他小組補充——教師點撥——展示答案——提出做主觀題的要求，即方法指導。當問題有較大分歧的答案出現時，采用即席答辯、討論的方式解決問題，以培養學生敏捷的思維能力，使他們善于雄辯，富于批判精神。

隨后結合課堂教學內容給出相應的練習以鞏固教學內容，練習要精，要有時效性，教師可以從會考題和高考模考題中挑選，然后修改降低難度即可，使學生能夠由此及彼，深化教學的效果，鍛煉歸納、分析、比較及綜合能力。

三、“結構引領，問題驅動”的教學模式的反思

經過一學期的實踐，在市教研室的指導下，在市高一政治學科會活動中，我開設了一堂“結構引領，問題驅動”的教學模式的研討課，課堂效果很好，教研員以及各位教師予以了肯定。

剛開始嘗試這種教學模式的時候，我遇到了一些問題：（1）第一次要求學生自主構建知識框架的時候，學生下不了筆，不了解什么是框架，課上會在第一個環節耽誤很多時間。（2）在第二個環節學生合作探究的時候，學生沒有形成團隊合作精神，自己悶頭思考，等到展示成果的時候，沒有人愿意主動發言，課堂氣氛很沉悶。學生說完，直接看著我，等待我給出判斷，其他同學也是一樣。（3）一節課上下來，總感覺知識點是不是講授的少了，學生有沒有掌握。

對于學生在課堂合作探究的環節如何表現得更好，這還是需要教師的引導，問題主要在于學生缺少興趣和熱情。教師要面對不同情況區別對待。一般來說，教師可從以下幾方面去引導：①創設質疑情景，引導學生想問；②營造民主氛圍，引導學生敢問；③教給質疑方法，引導學生善問。教師要創造一個平等和諧的對話情景，要循循善誘，或口頭探討，或書面交流，或先鼓勵部分學生發言，再慢慢帶動大家，只要能提出問題，首先應該鼓勵，然后再慢慢地提升問題的質量。長期下來，學生有了興趣，也就熱情，在課堂上就更加有了自信。有一次，我點名讓一位同學上講臺投影自己列出的知識體系，并引導她帶大家梳理一下知識體系，當這位同學結束的時候，一位男生站起來，說“老師，我覺得我的知識框架列得比她的好。”我問他“你想向大家展示一下嗎？”他走上講臺說了他的思路和體系。大家給了他掌聲。后來，每次上課都有學生愿意主動上講臺，主動的表達自己的觀點。當教師走進學生，營造民主平等的課堂氛圍時，學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，充滿求知的愉悅感，調動良好情緒，最大限度地激發學生的主體意識和主體精神。這有助于消除部分不自信學生的膽怯自卑心理，克服畏難情緒，從而輕松地融入課堂中來，積極主動地閱讀、思考、探究，提高學習效率，順利完成學習目標。