談如何在美術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力

摘 要：在提倡素質(zhì)教育的今天，美術(shù)老師應(yīng)在課堂中利用綜合性教學(xué)以及情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；培養(yǎng)；審美創(chuàng)造力

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-054-1

筆者在實(shí)踐中嘗試了多種教學(xué)形式與方法，目的是讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，并引導(dǎo)學(xué)生全面地創(chuàng)造性地解決問題。其中，綜合性課堂教學(xué)形式能培養(yǎng)學(xué)生的綜合性創(chuàng)造思維，情境教學(xué)法能喚起作為還未完全脫去童心的初中生那份表現(xiàn)欲望去創(chuàng)造性地完成課堂練習(xí)。

一、綜合性美術(shù)課堂教學(xué)

所謂綜合性美術(shù)課堂教學(xué)，就是以“美術(shù)”學(xué)科為載體，整合學(xué)科的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容，增大美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的牽連與綜合，構(gòu)建新型的跨學(xué)科美術(shù)課堂教學(xué)。

構(gòu)建全面綜合的美術(shù)課堂教學(xué)是體悟美術(shù)現(xiàn)代教育的宗旨。它不僅是對全體學(xué)生的 全面關(guān)注，同時是對學(xué)生的整體全面發(fā)展負(fù)責(zé)。它是美術(shù)教育從美術(shù)學(xué)科教育向美術(shù)文化教育發(fā)展的標(biāo)志。而美術(shù)文化教育最有價值的是培養(yǎng)多元開放的胸襟，從而有利于審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.從客觀學(xué)科知識看。

各科知識都是源于事物，所以他們之間有著內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。我們綜合性美術(shù)課堂教學(xué)是以美術(shù)學(xué)科知識為“點(diǎn)”，以“定點(diǎn)穿線”的形式聯(lián)系各學(xué)科知識，從而利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合思維能力。例如，我們講解構(gòu)圖知識及平衡規(guī)律時，就可以利用杠桿原理去解釋、去感受，并調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)感受平衡感受。同時也進(jìn)一步讓學(xué)生感受“統(tǒng)一中求變化，變化中求統(tǒng)一”的形式美法則，從而提高學(xué)生全面的綜合的審美能力。

2.從學(xué)生接受知識看。

通過這種綜合性的課堂教學(xué)，學(xué)生易于把各科知識聯(lián)系起來，構(gòu)建新的知識體系。構(gòu)建新的知識體系過程有利于學(xué)生集中性思維的發(fā)展。在各科知識聯(lián)系的過程中，學(xué)生必須對知識進(jìn)行新的分化組合，這時易于產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。同時各種知識的全面綜合有利于學(xué)生全面地認(rèn)識問題，并科學(xué)地解決問題。

3.從教師綜合交叉的素質(zhì)看。

綜合性課堂教學(xué)模式要求教師的素質(zhì)必須是超強(qiáng)的高標(biāo)準(zhǔn)的，要求教師不僅懂得相關(guān)的工程學(xué)知識和技能，而且還必須具有教育思想家的頭腦、科學(xué)發(fā)明家的創(chuàng)造精神及全面精深的科研能力。尤其是在理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)科研中，教師對專與非專、課與非課、教與教材、教法與學(xué)法諸多方面的思辯選擇能力，必須在較高的層面上，不能墨守于陳舊的知識體系，受制于某一學(xué)科及單一的教材內(nèi)容，教條地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從事“作繭“式教學(xué)。綜合性課堂教學(xué)要求教師建立在全新的教育觀念、全新的知識結(jié)構(gòu)和全新的教學(xué)技術(shù)手段，這樣的教師才更加有利于潛移默化學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

從以上三方面看綜合性美術(shù)課堂教學(xué)形式最根本的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、美術(shù)課堂的情境教學(xué)

所謂情境教學(xué)就是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)的一個情境中，通過以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生交互，營造一種積極的氛圍，由師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在情境中教師作為問題的組織者，學(xué)生成為主動者、思考者。這種教學(xué)法方法便于教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考并創(chuàng)造性地完成課堂作業(yè)，而且還能融洽師生關(guān)系，有利于我們進(jìn)一步開展美術(shù)課堂教學(xué)。

當(dāng)然，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)最根本的優(yōu)點(diǎn)是能調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生審美創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

首先，教師通過情境可以為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)、討論氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握主動權(quán)，發(fā)揮自由的想象，并能激發(fā)起還未完全脫去童心的初中生那份表現(xiàn)欲望去完成課堂練習(xí)，這樣就改變了以往教師把課堂的主動權(quán)牢牢地控制在自己手中的現(xiàn)象。

其次，利用學(xué)生生活中的情境，使學(xué)生易于跳出美術(shù)的專業(yè)性的圈子。在情境中，學(xué)生的想象思維被進(jìn)一步解開，并到平時日常生活中鍛煉敏銳的觀察力，而敏銳的觀察力有利于審美創(chuàng)造力的發(fā)展。

再次，這種積極的氛圍易于融洽師生關(guān)系，便于教師引導(dǎo)學(xué)生積極地綜合思考，利于開展綜合性課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)進(jìn)程步步深入，教學(xué)效果不斷提高。

那么如何營造美術(shù)課堂的情境呢？從課堂的類型看，主要有繪畫類、設(shè)計(jì)類、欣賞類課型，我們可以通過以下幾種途徑。

繪畫類課型：1.我們常用直觀教學(xué)法去營造情境，如寫生，實(shí)地觀察，通過媒體傳遞大量信息啟發(fā)學(xué)生思考等。2.通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中常見的趣事，導(dǎo)入并營造設(shè)計(jì)情境。

設(shè)計(jì)類課型：1.通過電視廣告、產(chǎn)品介紹、錄相等媒體導(dǎo)入并設(shè)計(jì)思考的情境。2.通過學(xué)生對生活日用品認(rèn)識，從日用品功能與審美角度導(dǎo)入情境。

欣賞類課型：1.通過由學(xué)生自己范畫的認(rèn)識，并相互爭論營造情境。2.通過調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)導(dǎo)入情境。

情境教學(xué)能不受技能的束縛，使學(xué)生在美術(shù)課堂中充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地完成課堂練習(xí)，所以我們?nèi)粘５慕虒W(xué)應(yīng)巧妙運(yùn)用，不失時機(jī)地提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。

綜合性美術(shù)課堂教學(xué)與情境教學(xué)往往是相輔相承的。綜合性美術(shù)課堂教學(xué)離開了情境教學(xué)，課堂就失去了生氣，變成了純知識的羅列；情境教學(xué)離開了綜合教學(xué)，課堂就缺乏了知識性，又失去了情境教學(xué)的意義。兩者交叉運(yùn)用，綜合開發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。因此綜合性美術(shù)課堂教學(xué)與情境教學(xué)是美術(shù)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造力的重要形式和有效方法。