吹盡“黃沙”始見金

摘 要：近年來，江蘇高考作文“引入性材料+闡釋性話語+話題核心詞+寫作要求”的模式沒有大的變化。這既保持了作文題的穩定性，又能在此基礎上，實現拓展。對學生而言，如何快切題、切準題、深挖題，就顯得尤為重要了。

關鍵詞：高考；命題作文；審題；升格

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-058-2

命題作文就是根據指定的題目寫文章，是我們最常見、最傳統的作文形式。寫命題作文就好比戴著鐐銬跳舞，跳舞是舒展灑脫的，但既然戴著鐐銬跳舞，就不得不有所顧忌。然而，如果我們把這副鐐銬當作是舞蹈的一部分，是跳舞用的一個道具，那么鐐銬也就自然而然地融入到舞蹈中，為我所用，跳出優美的舞姿。

一、詞語型——明確本義，擴展究喻

詞語型，包括獨詞類和偏正短語兩類。中心論點可用其造句進行提煉。對詞語可以采用“前添加，后添加，中間添加”的辦法（添加定語狀語等修飾語，或添加主謂賓等主干成分），“寬題走窄”，使表達更具體明確，或把話題補充為一個句子。那么，文章的立意也就出來了。如：話題“臉”（江西卷）擴展為短語：媽媽的臉，孔繁森的臉，曹操的臉；城市的臉，中國的臉，地球的臉；美化臉部，化裝臉部；美麗的臉，丑陋的臉。擴展為句子：我希望有一張天使的臉；笑容，寫在臉上；三國史是一部“臉”史；請你收起偽善的臉；改革開放的成果展露在人們的臉上。

這樣一來，思路展開了，理解題目也就變得容易多了，立意也就出來了。

二、句子型——補題顯旨，化難為易

在命題作文中，句子型比詞語型更為普遍。這類文題審題對象集中而明確，但也容易讓考生產生偏讀甚至是誤讀，所以對題目的準確審讀便成為寫好此類作文的關鍵。寫作句子型作文，我們可以采用補題法來顯化題旨，明確寫作方向和內容。所謂補題，就是對題意隱蔽空泛的標題，審題時在不改變原題題意的前提下，可以在自己的頭腦中給原題補加一些新因素，使題旨顯露出來。

如：雕琢心中的天使。

從對象的角度添加：誰雕琢心中的天使？添加主語或通過添加不同的類屬定語細化主語——（我，媽媽，孔子，叢飛，巴金，李白……）雕琢心中的天使

從原因的角度添加：為什么要雕琢心中的天使？給謂語“雕琢”添加各個層面的原因狀語——因為（責任感，使命感；人生有追求，個人有理想；……）而雕琢心中的天使

從辦法（方式）的角度添加：怎樣雕琢心中的天使？給謂語“雕琢”添加各種的方式狀語———（用愛，用奉獻，用執著；用改造自己，用保持本色；用勇敢，用堅強，用獻身）雕琢心中的天使

……

三、關系型——理順關系，雙向立意

關系型文題，重在考查考生的思辨能力，包括對立統一關系、是非取舍關系、并列共存關系、條件結果關系等。在構思作文之前，最重要的是要用辯證思維的方法，辨清構成話題的詞和詞、短語和短語之間的特定關系，而這種關系就是文章的中心。我們必須理順、分清其中的關系，既不能只寫一方，不及其余，也不能兩方一樣重，不分側重。

如“自由與紀律”這個題目，辨證唯物主義告訴我們，沒有“自由”無所謂“紀律”，沒有“紀律”也就沒有“自由”，這就是對立統一關系型。根據這種關系可變通理解為：沒有紀律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受紀律約束。

此外，在作文中我們要防止出現以下問題：

一、審題不嚴，扣題不緊

切題是命題作文的生命，可有些同學缺少扣題意識，一旦內容確定便一個勁地寫下去，根本不考慮扣題問題。還有同學在行文中置標題于不顧，只在結尾處加上一句與題目相關的話，使得扣題成為強行貼上去的標簽。

如“冬天里的一縷陽光”，某生的文章記敘了這樣一件事：星期天，鄰居阿婆清除墻壁上的小廣告，卻特意留下一張，我好奇，上前一看，是一張尋人啟事。故事為什么取名為“冬天里的一縷陽光”？如果說“陽光”比喻阿婆的愛心，那么，“冬天”又比喻什么呢？沒有任何扣題的藝術處理，拿現成的故事來完成“冬天里的一縷陽光”這樣的命題作文，有陽光而無冬天，顯然是扣題不緊的。

二、立意平庸，思想病態

有些同學放棄真善美的標準，不遵從社會公德，為了標新立異而提出危言聳聽的觀點。比如，有考生認為犧牲自己去救人是犯傻，不如明哲保身；有考生提出應該尊重個人自由，允許中學生談戀愛；有考生認為有錢有權就是幸福，字里行間流露出對金錢和權力的向往與追求，思想格調低下。

如“書香作伴”，有考生從讀書可以當人上人，可光宗耀祖，可免勞役之苦等角度立意，思想情趣低下。再如“總有我的季節”，有同學把學習生活寫得如同煉獄一般，把老師寫得面目可憎，把考試制度說得一無是處；反映家庭生活類的作文，父母成了嘮叨、專制、守舊、保守等的代名詞，對父母缺少理解，缺少寬容，流露出對父母極濃的厭棄情緒。這些事新則新矣，真則真矣，但其中流露出來的真情實感著實讓人心寒。

三、文體不明，虎頭蛇身

命題作文和話題作文一樣不限文體，但不限文體并不等于不講究文體。許多同學缺乏明晰的文體意識和嚴謹的構思過程，信筆開河，筆隨興至，最后不知所云，寫成“四不像”。

如“熟悉的地方也有風景”，某生開頭用排比展開大段議論，批評人們無視身邊的“風景”，然后記敘一位拾破爛老人向乞丐捐款的事，最后再以“生活里不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛”作結。這樣的文章，作為記敘文，敘事要素不齊全，敘事線索不明晰，找不到細節描寫，看不到真情實感。而作為議論文，文章通篇沒有明確到中心論點，也沒有運用事實論據、道理論據進行論證的過程。這樣的文章，虎頭蛇身，是典型的四不像文體。

四、材料陳舊，內容膚淺

不少同學平時不注重觀察和積累，選材逃不出虛假、陳舊的怪圈，作文動輒就是寫讓座，寫黑夜父親背我上醫院，寫送點心一抬眼見媽媽頭上的白發。再如寫老師，總是固定的選材套路：雨天里的一把傘——學生忘帶雨具，老師出手相助；病痛中的一片藥——學生高燒難耐，老師授以良方；缺席后的一堂課——學生臥病在床，老師排憂解難；失敗后的一番話——學生失敗沮喪，老師開導解惑；暗夜里的一盞燈——夜半時分，孤燈一盞，老師奮筆疾書，默默奉獻。這些老故事俯拾皆，寫作時既不能獨具慧眼，深刻地挖掘材料，對老故事作出新解讀，也沒有形式上的突破，從主題到形式完全重復別人重復過多少次的內容。讀這樣的文章，味同嚼蠟，令人生厭。