真情，讓你在筆尖下快樂舞動

摘 要：針對當代中學生作文現(xiàn)狀及當前作文教學的困惑，本文有針對性地提出了學生為本，樹立“個性”理念；生活為源，重視“積累”方式；細節(jié)傳情，啟發(fā)“表達”方法；日記練筆，厚實“情感”積淀的教學策略，呼喚作文教學閃耀學生個性的光彩，培養(yǎng)學生學會表達真摯情感。

關(guān)鍵詞：作文教學；積累；培養(yǎng)；真實情感

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-063-1

在作文教學中，常常見到“情感的偽化”：如虛情假意的“淺吟輕唱”，空話連篇的“文字泡沫”，全然不見少年出乎自然的純真和本該屬于他們這個年齡的獨特體驗，字里行間“神圣”得再也找不回一個真實的自我。這些陳詞濫調(diào)的背后，是學生對作文興趣的消退，真情失落業(yè)已成為作文教學中的痼疾！對此，筆者曾苦苦思索：如何調(diào)動學生作文時的真情？要努力培養(yǎng)真誠性，就是要把過去作文中教學雙方“合謀作偽”的現(xiàn)象堅決予以摒棄，要讓學生養(yǎng)成“說真話，寫自己”的作文意識。

一、學生為本，打磨學生的情感積淀

心理研究表明：寬松、民主和諧的氣氛能使學生產(chǎn)生親和力和積極的情感。周記，顧名思義是一周記事，是學生個體情感和體驗的表達，是學生與教師勾通的渠道，一般來說寫作心靈處于自由的狀態(tài)，這一種狀態(tài)如果受到一點干涉，就會敏感的關(guān)閉。通過周記談心，就不一樣，因為談心時大家的心靈都處于同一種放松狀態(tài)，它能創(chuàng)設(shè)一個寬松民主的氛圍，讓學生自由地表達真實。

只要心靈之窗打開了，你就可以用潛移默化的方式誘發(fā)學生寫出對生活的感受，有意識地培養(yǎng)學生較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，形成體驗——積累——打磨——升華——再體驗——再積累——再打磨——再升華的良性循環(huán)，促進學生作文能力的提高，并有意識地用豐富的感情去喚起、激發(fā)學生的情感體驗。這是“雙贏”的：一方面可以了解學生心理，接近學生，培養(yǎng)與學生之間的感情；同時學生個體方式的成長的愉快和滿足會積沉下來，在作文中不時表露。

二、生活為源，重視“積累”

悠久的文明、燦爛的文化、豐滿的偉人形象無不撥動學生的心弦，使他們產(chǎn)生多方面、多層次的情感體驗。文化的沉淀是幾千年來中華文明歷史長河里流淌至今依舊熠熠發(fā)光的金子，是一個民族情感的長廊：如明月、霜露、白發(fā)、杜鵑等融合的鄉(xiāng)愁，如陽光、春天、鶯啼、燕語等組成的希望，如梅、蘭、菊、竹等體現(xiàn)的氣節(jié)……這些傳統(tǒng)的氤氳、美妙的意境對于積累學生情感作用很大。

除此之外，一個人名垂至今為我們提供了教材，那一個個鮮活的學習楷模：如婉約中透出英氣的李清照、意氣豪邁又濃郁冷峭的陸游、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫……不僅可以增加學生的人文素養(yǎng)，而且可以豐富學生的情感。

讓歷史文化來影響學生的認知規(guī)律，很多教師覺得這樣會讓作文教學失去“主心骨”，會讓學生在歷史的淹沒、文化的陰影中失去自己的聲音，實踐證明：不會。十六七歲的少年，正是思想活躍的時候，個性的張顯、生命的活力注定他們不會歷史洪流中流失，而往往能擷取一瓢或與之交流、暢談。因為在對待這些內(nèi)容的時候，他們不是簡單的抄襲、搬用、套用，而是在引用的基礎(chǔ)上，加深理解，是在歷史雄渾的歷史文化支撐下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看問題：如有的學生為了弄清《詩經(jīng)》中黃河的清濁，翻找史料，如學生將賦比興的寫作手法與現(xiàn)代的表達手法進行區(qū)別……歷史折射出的光輝經(jīng)過學生敏感的心靈過濾，散發(fā)出的文學底蘊深沉而有力的內(nèi)涵。

三、精心創(chuàng)設(shè)條件，多途徑地對學生進行情感教育

全方位地對學生進行盡可能多的情感教育能豐富學生內(nèi)心的情感體驗，有利于其情感的積淀，從而達到積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，直至流之于筆端的良好效果。

首先，利用教材進行情感教育。初中語文教材中就包含有豐富的情感個案：如《背影》中父親表現(xiàn)出的感人肺腑的一幕幕令人難以忘懷；如《岳陽樓記》中范仲淹“心憂天下”的愛國情懷讓人嘆惋；《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事見解令人嘆服。

其次，引導(dǎo)學生走進大自然，走進社會，在實踐中進行情感教育。用海嘯的圖片來引導(dǎo)他們體味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力賽”來感受親情的可貴；用美妙的花草來勾起他們對大自然的熱愛，（陽光下傲然的小草，田野間盛開的杜鵑，山谷里飄過的悠悠白云）；用社會中黑暗的一面讓他們理解正義，激發(fā)他們對光明的渴望。

當然這些圖片或影片也不僅僅為了看而看，教師可以結(jié)合詩句和成語來加深學生的理解。那么學生對生命、對社會、對人類的關(guān)注和理解就不會限于生硬的文字。

四、教師“下水”，促進學生思維擴展

這是筆者去某所中學聽課得到的收獲。當時那個老師所舉的事例是他自己七十年代的經(jīng)歷，但是他就是把這個平易的事例與“如何選材”這一個寫作方法天衣無縫地連在了一起，并不漏痕跡的伸展開，談到如何把握文體，如何縮小范圍等。20分鐘的課程就在這個老教師煽情的故事和學生激情的回應(yīng)中過去了，令我暗暗佩服。

畢竟，能“切問而近思”的人并不多，平凡而真實的生活感受，經(jīng)過老師濃縮提煉，正值有穿透力和心靈輻射的效果，運用起來就能克服寫作中常見的抒情議論空洞疲軟的問題，獲得自然貼切的效果，而這些感受對于學生來說，卻是一種別樣的感受。這能促進學生感情的激發(fā)，思維的擴展。就像開渠引水一樣，學生的寫作熱情就會汩汩而出，此時，你還擔心沒有真情嗎？只要學生能抓住向他們襲來的，由一個小人物、一樁小事情、一幅畫而產(chǎn)生的真情實感，抓住像一根扎到心頭的長針，像一陣奔涌而來的怒潮，讓學生用最真切、最簡練的文字指出心尖上的那一霎的驚惶。

真情在作文中滲透，作文在真情中升華。只要有意識、有計劃的訓練實踐，學生將形成穩(wěn)定的情感素質(zhì)，而穩(wěn)定的情感素質(zhì)將又會極大地促進學生作文能力的提高，逐漸讓學生養(yǎng)成說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，真正讓真情在筆尖下快樂地流動。