探究型教學模式在高中化學中的具體運用

摘 要：本文以《鹽類的水解》一課的教學為例，來談談探究型教學模式在高中化學中的具體運用。

關鍵詞：高中化學；探究型教學；應用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-072-1

高中化學課程標準明確提出：通過對化學新課程的學習，讓學生掌握科學的探究方法，培養學生的探究思想，讓學生在探究學習中體驗學習樂趣、感受科學的魅力所在，以達到實現新課程標準下的“三維”目標。為了實現這一目標，教師就必須打破傳統的教學模式和以往的學習方法，采用形式多樣、操作性強的探究型教學模式。下面筆者就以《鹽類的水解》一課的教學為例，來談談探究型教學模式在高中化學中的具體運用。

一、創設教學情境

提高學生學習興趣的關鍵之一是要營造出和諧的課堂教學情境，以此來激發學生的探究欲望。都說：“好的開始是成功的一半”，同樣道理，在高中化學課堂教學中，高質量、高水準的情境創設開頭也是課堂教學成功的一半。而化學課的情境創設主要形式有以下幾種：①通過提問來創設情境。在課堂教學中，教師課前通過精心設計針對某些內容進行提問，能啟發學生聯系已有的知識來思考新的問題，有效地激發學生探究知識的欲望。②通過做化學實驗來創設情境。在教學過程中，不僅能帶給學生驚奇，更能激發起學生強烈的探究欲望，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知的需要和探索。③利用假說的方法來創設情境。對于一部分化學知識，教師可以讓學生聯系原有的知識經驗提出假說，然后再通過實踐或者推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中，原有知識與新知識之間產生矛盾，這些矛盾將導致問題情境的產生。

例如，在《鹽類的水解》的課堂教學中，教師就可以通過讓學生事先做化學實驗來創設情境。教學設計具體如下：給學生提供做鹽類的水解所需的儀器和藥品：玻璃棒、pH試紙、表面皿、醋酸鈉溶液、氯化銨溶液、氯化鈉溶液。實驗之前，教師應給學生提出所要解決的問題：酸的溶液呈酸性，堿的溶液呈堿性，那么鹽的溶液是否呈中性？讓學生帶著以上問題去著手實驗。學生親自動手做完實驗，并觀察了實驗現象之后，產生問題情境：不同的鹽溶液，酸堿性為何不相同？具體原因是什么呢？一連串的問題就能激發起學生的探究欲望。

二、進行自主探究

自主探究是新課程標準下最重要的教學模式。傳統教學過分強調教師在教學中的作用，教師在課堂教學中扮演“主導”和“主演”的角色，而忽視學生的存在，學生只能在教師的要求下，被動地適應和接受，完全沒有了自己的思維，也不再去思考什么問題。而現代教育觀認為，學生是認識的主體、發展的主體、活動的主體，教學應以學生的學為主，要把教建立在學的基礎上，把教變為引導和探究，而不是一味地去進行灌注。自主探究充分發揮了學生的主觀能動性，能讓學生自主安排充分的時間和空間去查找資料，去閱讀教材，去親手做實驗，去感知實驗事實所帶來的樂趣。而學生主動去分析和思考問題，并身臨其境地去進行實驗操作，得出概念和原理的這個過程，使得學生的自主學習能力得到了培養，思維能力也得到了提高。學生在教師的指導和幫助下進行自主學習、主動探究、主動發現、主動發展的這一學習法是高中化學教學中值得推廣的探究學習法。例如：在《鹽類的水解》教學中，自主探究活動則顯得十分重要，教師可安排學生課前多閱讀教材，并上網去查找相關鹽類的水解資料，或者讓學生自己設計探究實驗，實驗中所用的器材、藥品等讓學生自己根據閱讀教材后所得的數據再去準備。在準備過程中，讓學生體會探究教學活動的好處。教師也可引導學生運用化學平衡移動的理論來思考和分析問題。

三、進行合作探究

合作探究在教師和學生之間可以進行，在學生和學生之間也可以進行合作。合作探究教學法強調的是教師和學生之間、學生和學生之間信息的交流。通過交流和和對問題的討論，相互溝通、相互補充、相互影響，從而達到觀點一致，讓大家在學習中共同前進，共同發展。尤其是在重視團隊和合作精神的今天，合作探究活動顯得極為重要。

在合作探究學習中，學生不但可以在學習小組內交流討論自主探究的結果，還可以在全班進行演說，表達出自己對某一問題的觀點，并發表自己的看法，回答其他同學的質疑。教師也在這種民主和諧的探究氣氛中，與學生打成一片，逐步融入到合作探究中。例如：在《鹽類的水解》學習中，通過合作探究，讓學生抓住了理解鹽類水解的關鍵，認識到鹽水解的本質是。與此同時，教師還可提出以下探究問題，為后面評價總結階段做好鋪設。

①判斷出下列溶液的酸、堿性：NaC1、CuSO4、NaAlO2；

②相同濃度的下列溶液，pH值由小到大的排列順序為： ；

a. NaC1 b. NH4Cl c. NaAc d. Na2CO₃

③比較下列溶液中水電離出的H+大小；

a. pH=9 NaCl b. pH=11 NaOH

c. pH=3 HCl d. pH=3 NH4Cl

四、總結評價

教師在課堂上及時進行評價總結是對學生探究活動進行分析和肯定，給學生提供了收獲探究結果的機會，通過評價，不斷完善學生的思維方法，提高學生解決問題的能力。例如：在《鹽類的水解》的教學中，教師及時進行評價總結，可以讓學生得出鹽類水解的規律：誰強顯誰性；越弱越容易水解這一道理，而鹽的水解促進水的電離，相反，酸或堿抑制水的電離。通過探究學習和評價總結，同學們逐步掌握了鹽類水解的概念及應用。

總之在高中化學實際教學中，教師應當靈活運用多種教學模式，取長補短，目的是讓學生得以全面發展。