淺談新課程改革下的預習

摘 要：課前預習在整個教學過程中的地位和作用是無可替代的。就其內容來講，它是知識學習過程鏈條上的重要一環。筆者結合自身教學經驗，并以“重體驗、激興趣、善啟迪、重創造”的原則對學生預習進行了思考與分析。

關鍵詞：新課程；預習；學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-076-1

一、預習的必要性和可行性

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》強調要促進每位學生的身心健康發展，培養良好品德，強調要滿足每位學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的學生不但要先預習，還要學會預習。

新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。而現行的教學方式為傳統的 “平行分班”， 由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，這就要求基礎薄弱或反應不夠敏銳的同學更要預習。學生在已知結論的情況下才能真正地融入課堂，跟得上學習的節奏，提高他們的學習積極性。

二、預習的優點

學生經過預習，課堂上能夠積極表現自己，增強學習自信；使課堂教學充實、豐滿，使課堂上的交流更充分、更深刻；

課堂上講到預習中遇到不懂的問題時，他們就更能專心聽講，從而提高課堂效率；

如果預習得法，課堂教學的方法再加以改進，課堂教學會更精彩；

有了預習，教師更能根據學生的需要調整教學，體現真正的教學民主。

當然如果預習的活動單安排不當會導致一些負面影響。課堂反而沉悶了，沒有精彩片段。預習后學生眾口一辭，教師順水行船，課堂就像表演場。

三、預習的核心

新課程評價標準的核心是學生的進步和發展，由此我們可以把預習的核心定為以預習引起學生學習的意向，激發學生學習的動機。課前，讓學生自己去探求、摸索，進入學習狀態，培養自學能力，增強獨立性，減少依賴性。

四、實踐中預習的設計

傳統的預習往往是教師輕描淡寫地布置：把明天要講的內容看一看，不懂的地方劃出來。對于較自覺的學生來說，通過預習他們似乎掌握了這一節課的知識，但由于沒有通過自己的思考感悟新知，所以在思考這些問題時所運用的學科思想方法并未得到提煉。對于自覺性較差的學生來說，上課之前與自覺性高學生的差距就已經形成了。

下面筆者用教學中的一個實例來說明新課程改革下的活動單中預習的設計。

實例：蘇教版《數學》九年級（上）第五章第3節“圓周角”第1課時

學習目標：

1.理解圓周角的概念及其相關性質，并能運用相關性質解決有關問題。

2.經歷探索圓周角的有關性質的過程，體會分類、轉化等數學思想方法，學會數學地思考問題。

3.在探求新知的過程中學會合作、交流體會數學中的分類轉化等方法。

學習重點：圓周角及圓周角定理

學習難點：圓周角定理的應用

學習過程：

1.預習指導：

（1）課前布置學生回憶所學過圓心角的概念，以及它所具備的性質；

（2）讓學生思考在同一平面內的一個點與一個角有幾種不同的位置關系？

2.預習交流：略。

五、預習后的課堂教學

1.預習后課堂教學的重心。

預習后的課堂以分析和解決學生在預習中的問題為立足點。其重心是根據學生課前預習的情況，在教師的引導下著重解決學生在預習中遇到的問題，并借助問題的變化和深入，讓學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究能力和平等合作的良好學風；在學生已經有了充分準備的基礎上，關注學生在預習時的差異，關注學生在預習中的心理感受和可能存在的問題，通過二次備課，使課堂教學內容整合成既有學生預習中的問題解決，又有新問題的研討交流平臺，使學生在深入討論的基礎上拓展和延伸，保證課堂教學的有效性。

2.預習后課堂教學的設計與操作。

實例：蘇教版《數學》九年級（上）第五章第3節“圓周角”第1課時教學簡案（二次備課簡案））。

（1）學生展示（約20分鐘）。

①展示圓周角的命名過程。②展示圓周角、圓心角的三種不同位置的證明及圓周角定理的描述。③展示探究3的過程及結論描述。

（2）進一步探究（約15分鐘）。討論必須建立在學生獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不深入。

①弧的度數，弧所對的圓心角的度數、弧所對的圓周角的度數之間有什么關系？②交流分三種情況證明定理的原因（回憶、聯想以前遇到過的練習中的分類討論）。③實踐應用。

六、感悟與反思

實踐證明：剛開始預習對部分學生（學習水平中下）來說壓力較大，但只要教師正確的引導，他們就會逐漸品嘗到事半功倍的快樂；到了預習的后期，對部分學生（學習水平中上）來說潛力得到開發，并能挖掘教材中蘊涵的知識“寶藏”，他們就會中逐漸體驗到探索創新的喜悅。當學生親身體會到預習的益處，他們就會主動去預習。至此，預習就不再是學生的負擔，反而成為學生的“致富”門路和“發達”的妙招。

教師不再以自我為中心，把課堂還給了學生，使學生真正成為課堂的主人。課堂上教師展示的是診斷學情和指導的能力。在這種氛圍中，課堂的紀律是“亂”了點，但學生的思考是熾烈的。當然，這樣的課堂對教師的診斷、指導能力和課堂調控能力的要求就更高了。