一年級(jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

摘 要：筆者對(duì)所在的小學(xué)及周邊的三所學(xué)校的32位老師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，此調(diào)查涉及所教的科目為一年級(jí)所有語(yǔ)、數(shù)及音、體、美、英等綜合學(xué)科，目的是調(diào)查研究小學(xué)一年級(jí)的課堂常規(guī)培養(yǎng)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；課堂常規(guī)；現(xiàn)狀調(diào)查；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-083-2

一、研究的背景

課堂常規(guī)作為課堂中的一項(xiàng)管理制度，規(guī)范著學(xué)生的課堂行為和課堂教學(xué)秩序，培育著學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在具體教學(xué)實(shí)踐中起著重要的作用。2001年我國(guó)掀起了新基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮后，“以生為本”的理念對(duì)教學(xué)新秩序的“召喚”己經(jīng)構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)的課堂中教師“獨(dú)白式演講”和學(xué)生們的端坐靜聽(tīng)現(xiàn)狀的有力沖擊。做為培養(yǎng)的起點(diǎn)，小學(xué)一年級(jí)的課堂常規(guī)培養(yǎng)在當(dāng)下是怎樣的一個(gè)現(xiàn)狀？這個(gè)過(guò)程中還存在哪些問(wèn)題？如何恰如其分地評(píng)價(jià)這種問(wèn)題？能否有效地解決這些問(wèn)題？這些問(wèn)題很受眾多一線(xiàn)教師的關(guān)注，而國(guó)內(nèi)在此專(zhuān)題并進(jìn)行相關(guān)實(shí)證研究的甚少，本課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值可見(jiàn)是重要的。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)價(jià)值的認(rèn)識(shí)

由訪(fǎng)談及調(diào)查可見(jiàn)：大部分的教師都認(rèn)可了一年級(jí)進(jìn)行課堂常規(guī)培養(yǎng)的重要性并盡早為學(xué)生制定一套指導(dǎo)他們課堂行為的規(guī)則，高年級(jí)教師是為實(shí)現(xiàn)其到了高年級(jí)能“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)而強(qiáng)調(diào)了一年級(jí)常規(guī)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性；一年級(jí)任課教師認(rèn)為有必要更多是從能否輕松完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)去考慮；班主任認(rèn)為有必要還牽涉到學(xué)校與其它老師對(duì)自己班的評(píng)價(jià)問(wèn)題。可見(jiàn)大部分老師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)價(jià)值的認(rèn)識(shí)都停留在其課堂管理作用及其效應(yīng)的層面上，即如果教師不注意這些規(guī)則的建立，就容易造成課堂管理效率低下、時(shí)間的無(wú)益消耗和問(wèn)題行為的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量，影響班級(jí)形象與榮譽(yù)；而關(guān)于課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的價(jià)值，一線(xiàn)老師們卻談得很少，表現(xiàn)出對(duì)課堂常規(guī)價(jià)值理解的普遍不夠。

（二）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

對(duì)于初入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一般都會(huì)用內(nèi)容豐富的課堂規(guī)則，使他們知道作為課堂成員應(yīng)該明了行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，知道應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。而且從一開(kāi)始就規(guī)范課堂成員的行為以維持良好的課堂秩序和及時(shí)糾正問(wèn)題行為。那么，教師會(huì)在一年級(jí)的課堂常規(guī)里制定的常規(guī)內(nèi)容有以下特點(diǎn)：

1.在內(nèi)容上具體要求大同小異

①姿態(tài)類(lèi)。

此類(lèi)常規(guī)是一年級(jí)教師對(duì)學(xué)生在坐、站、行等方面的課堂常規(guī)要求，上課儀中起立敬禮時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：“我來(lái)看班上有幾個(gè)小警察”，或夸贊某個(gè)孩子最象小松樹(shù)，以此來(lái)激勵(lì)孩子“站如松”。這樣的體態(tài)訓(xùn)練其實(shí)古已有之，在家庭教育中也有歷史傳統(tǒng)，即家長(zhǎng)們常說(shuō)的“站有站相”、“坐有坐相”。良好的體姿對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)當(dāng)然是積極意義的，與課堂教學(xué)到底有多大的內(nèi)在聯(lián)系？在訪(fǎng)談中我發(fā)現(xiàn)老師們更多地是從“精神面貌”角度來(lái)考慮的，認(rèn)為姿態(tài)不規(guī)范，上課質(zhì)量會(huì)受影響。確實(shí)，在公開(kāi)課觀摩中我們經(jīng)常看到，學(xué)生精神抖擻、整齊劃一的起立等動(dòng)作可以給觀摩者留下深刻的印象，對(duì)上課的老師也是一種鼓勵(lì)，反之，松松垮垮、東倒西歪的體姿則很容易讓人覺(jué)得師生的教學(xué)狀態(tài)不佳。

②聽(tīng)課、發(fā)言類(lèi)。

一般語(yǔ)數(shù)外主課老師會(huì)非常重視這一類(lèi)課堂常規(guī)要求，具體說(shuō)是：專(zhuān)心傾聽(tīng)、積極發(fā)言，尤其是在公開(kāi)課上。為了更好地執(zhí)行這個(gè)規(guī)定，老師還會(huì)對(duì)舉手、發(fā)言等相關(guān)行為做出詳細(xì)的規(guī)范。如統(tǒng)一舉哪只手，舉四根指頭還是五根指頭都依教師的習(xí)慣而定；再如發(fā)言時(shí)有沒(méi)有開(kāi)場(chǎng)白，結(jié)束時(shí)說(shuō)什么樣的結(jié)束語(yǔ)都有講究，我考察中有四個(gè)班的五位教師要求在別人評(píng)價(jià)自己的發(fā)言之后，被評(píng)價(jià)人須用“謝謝你的評(píng)價(jià)”來(lái)作為結(jié)束語(yǔ)。

③用品管理類(lèi)。

課堂上孩子可能同時(shí)使用到多種學(xué)習(xí)用品，如鉛筆盒、學(xué)具袋、水彩筆等，能否養(yǎng)成有條不紊、輕拿輕放的習(xí)慣，對(duì)課堂的順利進(jìn)行起著不可小視的作用，特別是一年級(jí)。課堂上的一些“違規(guī)”行為，其中不少與學(xué)具管理不到位有關(guān)（如鉛筆盒噪音），有的還有“做小動(dòng)作”之嫌。教師們都說(shuō)，現(xiàn)在的孩子管理自己學(xué)具的能力實(shí)在太差，每節(jié)課都要因這些小細(xì)節(jié)而影響課堂節(jié)奏。更不必說(shuō)各種花哨的玩具化的文具對(duì)兒童的影響了，自控能力差的孩子有時(shí)整節(jié)課都在玩弄自己的小玩意。

2.表述方式生硬呆板，不貼近兒童

在收集到的32份教師問(wèn)卷中，接近七成的教師都將常規(guī)內(nèi)容表達(dá)為“不……”、“必須……”“如果……就……”其中心詞多數(shù)是“禁止”，缺少兒童化的表述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生而言，“好好學(xué)習(xí)”、“認(rèn)真聽(tīng)講”等規(guī)范制度帶有成人化的口吻，疏離于小學(xué)生尤其是一年級(jí)的生活化語(yǔ)言，從而給學(xué)生帶來(lái)理解上的抽象與模糊，使他們?cè)谧袷嘏c違反中漂移，無(wú)法找到一個(gè)正確的平衡點(diǎn)，我只在一個(gè)班級(jí)里發(fā)現(xiàn)教室門(mén)口就貼著這樣一句話(huà)：“仔細(xì)聽(tīng)你就會(huì)明白，認(rèn)真看你就會(huì)了解，大膽講你就會(huì)交朋友，你將成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子。”這些規(guī)則和要求都非常具體，操作性強(qiáng)，可惜在調(diào)查的班級(jí)中所占比例卻非常小。

（三）教師對(duì)一年級(jí)課堂堂規(guī)制定方式的認(rèn)識(shí)

從調(diào)查可知，在常規(guī)的制定方式上，接近八成的教師認(rèn)為這是教師的事，只有兩成教師愿意與新生們共商，多數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力有一些，但不強(qiáng)，而學(xué)生對(duì)“自己管自己的能力”的評(píng)價(jià)明顯高于教師評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，多數(shù)教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的自我管理能力缺乏信任，導(dǎo)致了在制定方式上教師絕對(duì)的權(quán)威。雖然有研究證明，在新課改的培訓(xùn)中，教師的觀念有了可喜的變化，已經(jīng)開(kāi)始把對(duì)學(xué)生的被動(dòng)管理逐漸向主動(dòng)管理轉(zhuǎn)變。但是在一年級(jí)的課堂常規(guī)制定上，教師的角色轉(zhuǎn)變?nèi)匀环浅＞徛踔僚e步不前。整個(gè)一年級(jí)期間，課堂常規(guī)大多是由教師直接給出的，師生共商達(dá)成的規(guī)范不僅比例小，而且程度低，新生主要處于被要求、被塑造、被控制狀態(tài)。有老師認(rèn)為，這是整個(gè)一年級(jí)階段的共同特點(diǎn)，一般要到三年級(jí)，學(xué)生才能真正達(dá)到和老師共商、合作的水平。

（四）教師對(duì)一年級(jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)方式的認(rèn)識(shí)

1.常規(guī)培養(yǎng)策略調(diào)查

由以上兩份調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：教師們?cè)谝荒昙?jí)課堂常規(guī)培養(yǎng)上使用的策略豐富多樣，且教師們使用正強(qiáng)化的策略的比例較高。對(duì)學(xué)生違規(guī)處理方式上以耐心勸導(dǎo)為主，但是對(duì)具體的違規(guī)的行為處理方式又各有側(cè)重。

三、討論

1.制定常規(guī)的目的是為了管理嗎？

課堂規(guī)則制定的目的應(yīng)該是為了使課堂教學(xué)發(fā)揮最大的效益。可是，如今的課堂規(guī)則卻并非如此。在許多小學(xué)，教師喜歡要求學(xué)生上課發(fā)言必須先舉手，經(jīng)教師允許后方可發(fā)言。這看來(lái)無(wú)可厚非，學(xué)生都搶著說(shuō)話(huà)，教室里豈不亂成一團(tuán)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)說(shuō)的話(huà)了。可是，每次看到自己要說(shuō)的話(huà)都給其他人說(shuō)了，孩子是什么心情？尤其是有的孩子舉了半天手，教師因?yàn)闀r(shí)間因素而未能請(qǐng)他發(fā)言，他的心情又會(huì)怎樣？幾次這樣，孩子課堂上還有積極性嗎？有沒(méi)有更好的辦法？再如，不少教師要求學(xué)生上課抱臂坐正，腰挺直。我們知道中低年級(jí)學(xué)生的注意集中時(shí)間是有限的，他們?cè)趺茨軌蛞还?jié)課始終保持這個(gè)姿勢(shì)呢？而且，很多時(shí)候，連我們都會(huì)“得意忘形”，何況一年級(jí)這些好奇、好強(qiáng)的孩子呢？如果此時(shí)老師用目光提醒他改過(guò)來(lái)，是不是又在分散他的注意力呢？這樣的例子太多了！教師們普遍利用規(guī)則來(lái)維持課堂的紀(jì)律，卻很少去研究這些規(guī)則是否是真的有利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，這不能不說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題

2.常規(guī)的制定權(quán)僅僅在于教師嗎？

在我調(diào)查的10個(gè)班中，只有三個(gè)班級(jí)課堂規(guī)則的制定有班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員參與（實(shí)際上也就是老師在宣布之前和他們先說(shuō)了一下而已）。規(guī)則的制定者，只是教師。教師只是以“告訴”的方式宣布了規(guī)則，學(xué)生只需照著做就行。應(yīng)該說(shuō)這種做法在中小學(xué)課堂尤其是小學(xué)課堂上再普遍不過(guò)了。或許是懾于教師的權(quán)威，或許是年齡較小，學(xué)生只能被動(dòng)接受這種方式，可以設(shè)想在一年級(jí)這個(gè)培養(yǎng)的起點(diǎn)，學(xué)生就已經(jīng)沒(méi)有了參與常規(guī)制定的權(quán)利，那么隨著年級(jí)的升高，他們將更加習(xí)慣于被動(dòng)。

學(xué)生為什么沒(méi)有權(quán)利參與課堂規(guī)則的制定？很多人也許會(huì)說(shuō)學(xué)生還小，教師作為成人社會(huì)的代言人，應(yīng)該為他們制定規(guī)則，訓(xùn)練他們理解規(guī)則、遵守規(guī)則。可是，學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主人，教師不聽(tīng)從他們的意見(jiàn)，不了解他們的感受，又怎么可能制定出讓他們滿(mǎn)意的規(guī)則？如果孩子們并不真心接受這些規(guī)則，豈不會(huì)產(chǎn)生更多的課堂反抗？?jī)H僅讓教師來(lái)制定課堂規(guī)則，教師如同班級(jí)的主宰者，金口玉言，說(shuō)一不二，常常使得規(guī)則制定的隨意性很大，甚至有時(shí)自相矛盾。再說(shuō)，作為課堂活動(dòng)的成員之一，教師也應(yīng)該有些規(guī)則來(lái)約束自己，最好能向?qū)W生承諾遵守哪些規(guī)則，這樣可以為學(xué)生作個(gè)好的榜樣。可是，規(guī)則只由教師一人制定，他又怎么想到為自己加一把鎖？

3.常規(guī)內(nèi)容在表達(dá)上能貼近兒童嗎？

我們的課堂規(guī)則有點(diǎn)像法律，經(jīng)常看到有“不要隨便講話(huà)”“不要做小動(dòng)作”“思想不要開(kāi)小差”等一些“禁止”性的詞語(yǔ)。其實(shí)，從心理學(xué)角度講，這種過(guò)多強(qiáng)調(diào)負(fù)面的信息對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一種不好的強(qiáng)化，忽視了孩子發(fā)展的潛力。就好比一直在告訴孩子不要做錯(cuò)事一樣，孩子頂多不做錯(cuò)事，但他還是不會(huì)做好事。正確的規(guī)則應(yīng)該是一些具體的“鼓勵(lì)”性的語(yǔ)句。如“眼睛要看著老師”“遇到不懂的問(wèn)題要及時(shí)地問(wèn)老師”“寫(xiě)字時(shí)姿勢(shì)要坐正”等等。這種語(yǔ)句簡(jiǎn)潔、清楚，可以給孩子許多積極的暗示，有助于孩子養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。