讓有效的質疑擦出學生思維的火花

摘 要：研究性、生成性、鑒賞性、評理性的問題才應是探索質疑的方向。培養學生的問題意識，活躍他們的思維，開闊他們的眼界，感受語言的內蘊，才應是探索質疑的真正目的。

關鍵詞： 高效課堂；有效質疑；創造性思維

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-085-1

一、緣起：無效的“質疑”

“學起于思，思源于疑”。在小學語文教學中，好的提問能夠啟發學生積極、主動的思維，調動學生的學習興趣，引導他們自己分析問題、解決問題，從而提高運用已掌握的語文知識，獨自解決具體問題的能力。因此，在新課程改革中，不少教師都在課堂中增加了質疑環節，以體現學生的主體地位，培養問題意識。我亦如此，常常在揭示課題后便讓學生充分地提問題。比如教《三袋麥子》，出示課題并讀題后，我便問：“看到這個題目后，有什么想說的或者想問的嗎？”于是，孩子們熟練地張嘴就來：“誰有三袋麥子？”“從哪兒來的？”“干什么用的？”完全符合老師的預設思路。

想想汗顏呀！這么淺顯、不成問題的問題也讓學生“質疑”。我明知故問，學生亦然。這教給學生什么呢？僅僅是過場秀。回顧以前，學生常常質疑，我就不由自主地跟著走，放棄了應有的主導作用，教材被解析，成了支離破碎的問題課，更何談“整體感受、圓融之美”呢！甚至有時，一些與課文毫無關系的問題被孩子提出，我既不敢直接否定，怕打擊了孩子的積極性，又不能被牽著走，真是左右為難，往往只好輕描淡寫地略過。現在想來，那樣做也許帶給學生更多的困惑吧！

二、思索：何為真正的疑？

不覺思索，如何質疑才是真的疑，才有實效呢？我覺得，教師引導學生質疑應當基于幾方面的意義：一是了解學生學習的難點、疑點，進行有針對性地教學，提高課堂效率；二是引導學生學會把握課文的側重點；三是幫助學生深入理解課文內容，感悟祖國語言文字的魅力。高效的課堂應當是展示問題的廣場，挑戰問題的賽場，生成問題的牧場。高質量的“問”應當是開山僻壤的斧頭，是深耕沃田的犁杖，甚至是點石成金的魔法棒。如果學生的質疑已流于形式，是一種習慣使然；如果學生的質疑僅僅停留在表面，只是單純對于那些本該自己借助工具書理解的字、詞，那我們該深深自我反省了。研究性、生成性、鑒賞性、評理性的問題才應是探索質疑的方向。培養學生的問題意識，活躍他們的思維，開闊他們的眼界，感受語言的內蘊，才應是探索質疑的真正目的。

三、探究：教會學生有效質疑

鑒于以往的經驗教訓，有效的質疑不僅是鼓勵學生積極思考、大膽提問，還應教給質疑的方法，讓他們知道可以從哪些環節去質疑，怎樣質疑等。只有這樣，才能培養學生的質疑能力，發展創造性思維。這個過程要由淺入深、循序漸進，不可急功近利。我們可以從以下三個方面去逐步培養學生的質疑能力：

1.抓課題質疑。

課題是文章的眼睛，有的課題精煉地概括了文章的主要內容，有的準確地揭示了文章的主旨中心，它是發現問題的有效切入點。這樣的課文可引導學生緊扣題目思考，提煉精品問題。如《菩薩兵》一文，就可以告訴學生抓住課題進行提問。同學們經過比較分析，選擇了最有價值的幾個問題：“‘菩薩兵’是什么意思？”“誰稱誰為‘菩薩兵’？為什么？”這樣仔細推敲、篩選之后，同學們帶著問題有目的地去讀課文，對課文的內容就基本明了了。同時，學生也真切感受到了扣住問題質疑的好處。諸如此類，教材中的很多課題能起到“畫龍點睛”的作用，抓課題質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用。

2.在預習中質疑。

這是“思”的初步發展。在預習、初讀的基礎上，把不理解的詞語、不明白的問題寫在本子上或者標注在書上，尋找機會解決。這樣帶著目的上課，學生聽課會更加專注。

實踐中發現，因為孩子們特別想找到屬于自己獨特的問題，預習不再流于形式了，不再是簡單的標小節號、畫生字詞，查詞典了解意思，他們能更好地靜下心來讀課文，用“敏銳”的雙眼關注文本，這時候網絡資源成為了他們得力的學習幫手。學習《千里共嬋娟》一課時，就有孩子預習中提出疑問：“‘嬋娟’在本課中指月亮，那么‘月亮’還有哪些別稱？”多么有趣的問題。為此，我布置學生課后查找答案，搜集描寫月亮的古詩文，用一堂閱讀課交流。從而知道了，月亮還可以稱作“瑤臺鏡”“白玉盤”等。還有一個孩子，甚至搜集了蘇軾的相關背景資料，了解了詞所表達的心理情狀。孩子們不僅從中體會到了質疑的樂趣，還增長了知識，真是一舉數得！

3.在讀中質疑。

讀書要用心：用心讀、用心品、用心悟。教師要循序漸進地告訴、指導學生多留意課文內容的關鍵處、細節處、含蓄處或者留白處，大膽進行思索、想象、再創作。引導學生在自讀課文時找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。

學習《荷花》一課時，其中有一句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”不仔細看，這只是一個普通的句子，但我讓學生反復讀，在一遍遍讀中，一個“冒”字終于引起了注意。圍繞這個字鼓勵學生大膽質疑：“它是什么意思？可以換成別的字嗎？比如‘伸’‘長’？從這個字你仿佛看到了荷花怎么樣？” 在細細品讀中，孩子們感受到了荷花那蓬勃的生命力以及迫不及待探出水面的心情。從而讓學生體會到作者遣詞造句的精妙，知道讀書有時候就需要這樣咬文嚼字，才能品味出語言文字獨特的魅力。

此外，根據具體的語言環境，教師還可以指導學生從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質疑；從一個不起眼的標點符號上質疑；從某種寫作手法、修辭手法或寫作順序上質疑等等。

古人說得好：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”我們教師在一線教學中必須切實培養學生的探究意識，讓學生在質疑的過程中擦出思維的火花，點亮我們的課堂，讓它充滿活力與激情，充滿生命的張力，在有效的質疑中不斷創新、形成能力，使學生的語文素養、語文綜合能力得到全面、有效、長遠的發展。