《北大荒的秋天》教學設計

摘 要：《北大荒的秋天》為蘇教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊內容。這是一篇文字兼美的寫景狀物的文章，作者用優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的無比熱愛之情。

關鍵詞：《北大荒的秋天》；教學設計；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）21-088-1

設計理念：

在設計本課教學時，我以學生的發展為本，認真落實《課標》精神，以“學生是學習的主人”為基本理念，讓學生在自己的朗讀實踐中，讀懂課文，積累語感，發展學生的思維能力，讓學生在教師富有啟發性的語言中自主學習、合作學習，讓學生在探究中發展自己，從而培養了學生語文學習的興趣和信心。

教學目標：

1.知識和能力：

邊讀邊想象文中所描繪的情景，體會北大荒秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美。

2.過程和方法：

以“自讀課文、小組研讀、品味詞句、訓練朗讀”的學習方式，為學生與文本搭建了一個交流的平臺。

3.情感、態度和價值觀：

通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學準備：課文插圖的課件，生字詞及自學要求的投影片等。

教學過程：

一、談話導入、揭示課題

1.同學們，你們知道現在是什么季節？（板書：秋天）談談你對秋天的了解。

2.師：在這金風送爽的秋天，田野真美呀！有迷人的景色，有豐收的喜悅。但是在建國前，我國黑龍江部分地區的秋天曾經是一片荒蕪，人們稱之為“北大荒”。（板書：北大荒）

3.齊讀課題：北大荒的秋天

過渡：如今，北大荒的秋天是什么樣子的呢？這節課我們就去領略一下那里的風光。

二、激情生趣、初讀課文

師：老師先來做導游小姐，向你介紹一下如今北大荒的秋天的景色。

1.教師配樂朗讀課文

2.自讀課文

3.小組合作學習（投影片出示學習要求）

4.檢查小組合作學習情況

過渡：課文第一自然段告訴我們北大荒秋天到來的時間。

三、小組研讀、品味詞句

1.教師對照板書引說：課文的第2—4小節，主要寫了北大荒的天空、小河、原野，你們小組最想研讀哪個地方的景色？小組成員商量研讀內容。

2.出示研讀方法。

四、匯報交流、訓練朗讀

（一）匯報交流描寫“天空”的

北大荒的天空怎么樣？請有關小組匯報：

1.北大荒的天空美在哪兒？出示課件，指導看圖說說。課文哪些詞句寫了圖的內容？理解“一碧如洗”（板書：一碧如洗）。

2.北大荒的天空很美，很干凈，好像用清水洗過一樣，碧藍碧藍的。到了傍晚，綺麗的晚霞更令人陶醉。

3.你們從哪些詞句讀出了這種美？

4.其他人員補充或質疑。

5.教師引讀……

現在讓我們一起來用這些優美的詞句描繪北大荒的天空，小聲跟配樂錄音讀，注意邊讀邊想象那美景，用你的感情表達出來。

（二）匯報交流描寫“小河”的

北大荒的天空一碧如洗，那里的小河給你什么印象？請有關小組匯報：

1.指名有關成員匯報：（板書：清澈見底）

2.出示課件，指導看圖后提問：這么清澈見底的小河課文中把它比作了什么？（一條透明的藍帶子）

3.想象說話，指導朗讀……

（三）匯報交流描寫“原野”的

此時，那兒的原野不同于其他季節，文中是怎樣描寫的？請有關小組匯報：

1.指名有關成員回答（板書：熱鬧非凡）

2.齊讀第一句話，這句話具體嗎？哪些句子具體寫了原野“熱鬧非凡”，請你讀一讀。（指名讀有關句子）

3.課件展示原野熱鬧非凡的景象。

4.齊讀第四節，體會秋天氣氛的熱烈，人們情緒的高漲。你們讀了以后，覺得北大荒的原野怎么樣？（指板書齊說）作者怎樣把它寫具體的？（指名讀）像這樣的句子關系就是先概括后具體的關系。

……

五、創設情境、活學樂背

師：今天我們領略了北大荒的美景，現在請你也來做小導游，向老師介紹那里的天空、小河、原野的美景吧！

六、總結下課、學法遷移

1.北大荒的秋天不僅有迷人的景色，而且還有豐富的物產，下節課我們繼續學習。

2.小練筆：（仿照課文第四段先概括后具體的寫法）家鄉的秋天真美呀！

教學反思：

1.注重閱讀感悟。

“讀”是閱讀教學的主要活動。在本課的教學過程中，“讀”貫穿始終，讓學生讀中體會，讀中領悟，讀中升華。在以讀為主線的教學流程中，舍棄了蒼白空洞的說教，代之以感悟、體驗和熏陶，如絲絲春雨，滲入心田，體現了教學的浸潤度。

2.積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

通過小組合作研讀詞句、訓練朗讀，進而分組匯報交流，理解文章內容，指導朗讀。這樣，不僅培養了學生自主學習、主動探索的習慣，讓學生充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間，而且在合作學習中，通過互相啟發，共同探究，培養了合作精神和協作能力。

3.讀寫結合、遷移運用。

課后的小練筆重視了讀與寫的有機結合，使閱讀教學與作文教學密切結合，相互為用，對課文從句式、段式、立意和寫作等方面進行摹仿，增加了語言儲備和材料積累，讓學生從課內遷移到課外。不僅使學生逐漸養成留心觀察大自然的習慣，也增添了學生關注生活、熱愛生活、學習語文的興趣，激發了學生的習作欲望，使學生的個性言語能力與想象創新能力得到提高。