廈門技師學院:一流技工“夢工廠”

“沒有一流的技工，就沒有一流的產品。”這是2009年胡錦濤總書記在視察珠海高級技工學校時，對技工學校的殷切期望。曾經當過十年工人的廈門技師學院院長林愛平深諳這句話的內涵，他的“沒有一流的技工學校，就沒有一流的技工”的想法同此不謀而合。

近年來，正是在這一思想指導下，廈門技師學院確立了“突出技能、打造精品、優(yōu)質服務、持續(xù)改進”的辦學質量方針，形成了“高起點、高標準、高質量，有特色，全國一流職業(yè)教育培訓基地”的辦學理念。學院為國家培養(yǎng)了近10萬名技能人才，成績突出：優(yōu)秀畢業(yè)生、“國家五一勞動獎章”獲得者、廈門港務集團優(yōu)秀員工馮鴻昌兩次受到胡錦濤總書記接見，很多畢業(yè)生一出校就被企業(yè)聘為班組長。由于學院注重技能培養(yǎng)，辦學成果突出，先后被有關部門確認為：全國職業(yè)教育先進單位、國家高技能人才培訓基地、國家電子信息工程高技能人才培訓基地、全國技工院校師資培訓基地、國家技能人才培育突出貢獻獎、福建省高技能人才培訓考核基地、福建省技工學校師資培訓基地、福建省文明學校、福建省高級技師培養(yǎng)基地、福建省閩臺合作職業(yè)培訓實訓基地、廈門市職工培訓基地、廈門市文明單位、廈門市平安校園。

一個普通的學校，如何成了一流技工“夢工廠”呢？帶著這個疑問，記者走進了廈門技師學院，親身感受這個“技術派”院長的“夢工廠”，解密“一流技工院校”的成功之道。

高端定位：目標瞄準一流技師

工人出身的林愛平知道，其實中國不缺工人，缺的是一流技工，所以，他一開始就把目標瞄準在一流技師的培養(yǎng)上，他稱之為“高端定位”。他認為，所謂“一流技工”，應該是本工種領域公認的職業(yè)素質最高、技術能力最強的技術工人。“一流”必然稀缺，應該只是少數(shù)。

所以，學校從招生環(huán)節(jié)開始，就對招生人數(shù)有嚴格的控制。“現(xiàn)在不多招生了，今年招生1500人。按市政府的要求我們辦精品學校，培養(yǎng)高級工以上的高技能人才。一般的中級工、普通的技術工人就由周邊的企業(yè)和學校去完成，我們就搞高端的。”林愛平院長介紹說。在辦學過程中，學院逐步確立了“高起點、高標準、高質量、有特色，創(chuàng)全國一流職業(yè)教育培訓基地”的辦學理念。“第一，我們辦的專業(yè)起點很高，我們不搞普通的模具，一上來就搞最現(xiàn)代化的精密模具。第二，要高標準。標準高了做事情才有目標，所以我們把目標融入到質量管理體系中，然后分解到各部門。第三，要高質量。就是保證培養(yǎng)質量。第四是創(chuàng)一流。只有這樣，才能保證學校走可持續(xù)發(fā)展的道路。”

據(jù)了解，學校2011年招收的1500人中，高中生比例高達80%，這也確保了學校在與大學的競爭中也頗具優(yōu)勢。正是這種不單純追求數(shù)量而更重視質量的高端定位，使得學校人才培養(yǎng)層次穩(wěn)步提高。學校埋頭一流技工人才培養(yǎng)，不僅展示了技工院校“突出技能”的辦學特色，而且培養(yǎng)出來“國家五一勞動獎章”獲得者馮鴻昌、“中華技術能手”榮譽稱號獲得者陳國信等一批一流技工，形成了企業(yè)提前4年向學校預定畢業(yè)生的緊俏局面，走出了一條實實在在的“一流技工”培養(yǎng)道路。

高起點的學生進來了，高質量的目標確定了，如何保證培養(yǎng)出來的就是一流技工呢？

學院使出的第一招是教學改革。以技師培養(yǎng)項目為例，2007年學院招收第一屆預備技師班，取得的第一個成效就是，通過技師項目帶動學院辦學水平提高。林愛平院長介紹說：“我們學校比較注重教學改革。2002年就引進了新加坡的一體化教學方法。與新加坡工藝教育學院合作，開辦ITE證書班，引進新加坡原版教材及模塊化教學模式和一體化教學方法，推動教學水平不斷提升，以適應企業(yè)的需求。通過項目帶動教學改革的方式，學校對現(xiàn)有專業(yè)進行升級和改造，適度培育新型專業(yè)、加強專業(yè)特色建設。與臺灣慈明高中、修平技術學院等合作辦學，開展師資培訓、研討教育及教學方法等，學習臺灣先進的職業(yè)教育經驗，探索兩岸合作辦學模式，推動兩岸職業(yè)教育交流。至2010年，學院已將預備技師專業(yè)擴展到10個以上，預備技師專業(yè)在校生達1500人。

“一流技工”需要“一流的師資”。學院使出的第二招就是師資改革。“我們的老師一部分是從企業(yè)來的，比如數(shù)控維修的系主任，就是從臺灣的企業(yè)引進的技術總監(jiān)。另一部分是招聘的大中院校的畢業(yè)生，送到企業(yè)培訓，有了實際經驗后，再上崗教學。在我們學院，老師沒有企業(yè)培養(yǎng)經歷的不能上崗。”技術型教師在學校吃香，讓教師們提高自身技術的愿望從“被動”逐漸走向“主動”：他們主動了解企業(yè)生產實際，主動參與企業(yè)實踐，主動參與技術革新，主動參加教材編寫等。至2011年年底，學院50％以上的專業(yè)教師具有技師以上職業(yè)資格、70％以上的專業(yè)教師承擔一體化教學，滿足了預備技師專業(yè)的教學需求。

學院的第三招是與企業(yè)的深度校企合作。“我們只有跟企業(yè)密切合作，才能辦好學校。在這方面，學校有非常清醒的認識。”早在2000年，學院就開展了訂單式人才培養(yǎng)，是較早開展此項工作的技工院校之一。林愛平介紹說：“我們學校跟企業(yè)的合作很多，我們都很熟悉企業(yè)在做什么、想什么，跟他們進行有效的合作。比如說我們數(shù)控維修專業(yè)，軟件園那邊有個萬久集團，做數(shù)控設備裝配，需要我們的學生。我們的老師會馬上過去，了解他們需要什么樣的學生，需要學生有哪些能力，回來以后就在研究會上提出培養(yǎng)方案。所以，在我們學校，跟市場接軌不是一句空話。很重要的就是，誰都會講校企合作，做到精、做到實、做到高效、做到有真正特色，卻不是每個人都可以的。”

校企合作的大規(guī)模開展也是技師培養(yǎng)項目的收益之一。在技師培養(yǎng)籌劃之初，學院即邀請企業(yè)根據(jù)職業(yè)標準和企業(yè)需求共同參加教材、教學大綱和教學計劃的制定，明確將企業(yè)需求(即企業(yè)技術、企業(yè)文化、企業(yè)的特殊需求等)納入技師培養(yǎng)體系，每個預備技師專業(yè)至少有一到二個合作企業(yè)參與建設，有70%的內容是按照企業(yè)的需要來制定。由此，加強了學校與企業(yè)的聯(lián)系，校企合作向更深層次發(fā)展。

技師項目還帶動了實訓基地建設。通過人才培養(yǎng)層次的提高，提升了政府對學校辦學的信心，也激發(fā)了企業(yè)參與辦學和全體教職工敬業(yè)進取的熱情。企業(yè)開始對學校進行大規(guī)模的投入，共同建設實訓基地，每年都拿出一部分的資金資助學校。“比如知名的德國企業(yè)ABB就在我們這里設立了獎學金，每一年給學校15萬，獎勵100名學生。”

通過十年的積累，一方面學院建立了條件優(yōu)越的校內實訓基地，先后建成數(shù)控技術實訓中心、電子產品維修實訓中心、模具制造訓練中心等近96間實訓室和教學工廠；另一方面，建立了相對穩(wěn)定的校外實習基地。學院目前與夏米爾公司、ABB公司、西門子公司等企業(yè)建立了“阿奇夏米爾電加工實訓室”、“ABB多媒體實訓中心”、“西門子工業(yè)自動化示范教學基地”等實訓基地，利用先進的設備和實際生產環(huán)境為預備技師學員提供了良好的實訓條件。

工學一體：“教、學、用”完美對接

技師培養(yǎng)就是通過做產品和開發(fā)產品，將掌握的技能應用于現(xiàn)實問題的解決，需要實實在在的工學結合。廈門技師學院的工學一體化教學改革探索始于2000年，經歷了探索、實驗、實施三個階段。探索階段為期六年，主要引入了新加坡工藝教育學院一體化教學模式。

“新加坡的這種理論和實習合為一體的教學方式，把整個教育兩年時間分成八個單位，每一個單元由一個老師來任課，這個老師就要既會上課，又會實習，自然就對理論和實訓割裂的教學方式進行了改革。”林愛平介紹說。

學校在探索中掌握了一體化教學的基本方法后，又開始了兩年的實驗階段。主要參加了“高聯(lián)委預備技師（技師）職業(yè)功能模塊教學體系”開發(fā)工作，掌握了職業(yè)活動導向課程的開發(fā)流程，為一體化教學改革奠定了技術基礎，培養(yǎng)了一批課程研發(fā)的師資力量，為全面推行一體化教學做好了準備。2009年起，工學一體化正式進入實施階段，學校參加了人社部工學一體化課程改革試點項目，并同時在7個預備技師專業(yè)推行一體化課程改革，形成了“1288”的預備技師工學一體化課程體系開發(fā)與實施模式。

“1”，即確定一個總體目標：以職業(yè)活動為導向，以國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位需求為依據(jù)，建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以實際工作任務為主線、以崗位工作項目為內容的現(xiàn)代技工教育課程體系。

“2”，即確立兩個原則，一是國家職業(yè)標準與企業(yè)崗位實際需求相結合的原則；二是與企業(yè)共同開發(fā)的原則。

“8”，即確定八項課程內涵，其一，確立綜合職業(yè)能力發(fā)展的培養(yǎng)目標；其二，構建學習領域的課程模式；其三，應用科學的方法進行職業(yè)分析；其四，通過典型工作任務分析確定課程門類；其五，依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律排列課程序列；其六，采用便于學生學習的課業(yè)方式組織課程內容；其七，建立專業(yè)教室和工學整合式崗位教學環(huán)境；其八，建立以過程控制為基本特征的質量控制與評價體系。

“8”，即實施課改八項措施，一是對企業(yè)情況進行調研；二是通過對工作任務分析，確定本專業(yè)的典型工作任務；三是確定與典型工作任務相對應的學習領域；四是一體化教學計劃、大綱的制定，學習情景的描述；五是一體化教學場地建設；六是一體化教師的培養(yǎng)；七是教學資料（包括工作頁、任務書、學業(yè)評價表以及參考書）的開發(fā)與使用；八是考核評價方式的制定。

在參觀學校實訓基地時，記者看到許多先進的自動化設備，如自動焊接各種微小元器件的印刷機、貼片機等。林愛平介紹，這是學校新開發(fā)的專業(yè)SMT（表面貼裝技術）所使用的設備。“這個是最先進的技術，現(xiàn)在電子制造廠都用這個技術，我們就添置這樣的設備。我們

的實訓設備是跟實際的生產線一樣的，學生學完了就可以直接去企業(yè)操作這樣的設備。即使

后來又有更先進的設備，但基礎的原理是一樣的。會操作這種設備，基本上類似設備也就都會操作了。”

據(jù)了解，這些工學一體化的教學設備和儀器都是從不同廠家購入的，也有學校自己開發(fā)和企業(yè)贈送的。目前學校擁有模具類、數(shù)控類、機加類、電氣自動化類、焊接類、電子類、汽車維修類、計算機多媒體及網(wǎng)絡類、建筑類等設備共計10682臺套，設備總值5701.2萬元，生均13705元，列全省第一。2008年，學校建成“精密機械加工與模具制造”、“電子信息制造”和“工業(yè)電氣自動控制”三個廈門市高技能人才公共實訓平臺，設備近300套，項目總投資近3000萬元。

在實訓平臺的建立上，林院長特意強調：“一定要把設備很好的管好用好，這實際上是一個課題。并不是說有了錢就可以辦好事情。有了錢還要看你怎么用，像這么多的好設備，不會用就全是廢鐵。要把它用起來，真正地用到培養(yǎng)人上，的確是很困難的事情。現(xiàn)在職業(yè)教育的投入很大，很多的錢投進去，投進去之后要產生效益，光做一個門面，光好看，是不行的。”

教學工廠：變消耗性實習為生產性實習

企業(yè)尤其是行業(yè)主流企業(yè)，之所以更容易培養(yǎng)一流技工，不僅僅因為擁有先進設備的“硬條件”，還有最適合培養(yǎng)一流技工的崗位、師傅、機制以及氛圍等“軟環(huán)境”。一般技工院校即使設備先進，因為沒有這些軟環(huán)境，在人才培養(yǎng)上要達到企業(yè)的要求還是有困難的。廈門技師學院是如何突破這一局限性，實現(xiàn)一流技工培養(yǎng)的呢？為解答大家的疑問，林院長帶記者走進了學院的教學工廠。

“這個教學工廠和實訓基地的區(qū)別是，學生在這兒學習的環(huán)境跟工廠一模一樣，要打卡，按照工廠的要求進行管理和操作，產品要直接給用戶。”林愛平強調，學院建立教學工廠的目的不在于盈利，而在于實現(xiàn)技師培養(yǎng)的“工學合一”。 在教學工廠的建設過程中，引進韓國全套模具生產技術和管理模式，以加工精密模具為生產內容，產品生產與教學緊密聯(lián)系，不僅為學生提供了優(yōu)越的實訓條件，也為學生提供了真實的實訓環(huán)境。教學工廠式的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“六個一體”：一是車間與實訓室一體，即生產車間就是實訓室，實訓室按照生產車間的建設標準進行布置；二是教師與工程師一體，即教師既是教學生技能的老師，又是企業(yè)生產的工程師；三是教材與工藝文件一體，即以工藝文件為學生學習的基本材料，教材也就是工藝文本；四是學生實操作品與生產產品一體，即學生實訓的作品就是生產的產品，沒有分數(shù)的概念，只有合格與不合格的概念，產品不合格，99分也是廢品；五是學生與員工一體，即學生不僅是學校的學習者，同時也是企業(yè)的員工，學生實訓期間按照企業(yè)員工的管理方式進行管理，按時進“車間”，“上班”打“考勤”，不僅要從事生產，也要打掃車間衛(wèi)生等；六是學習與生產一體，即學習的過程就是從事生產的過程，在學習中生產，在生產中學習。

據(jù)介紹，學校教學工廠主要為通達（廈門）科技有限公司、永紅電子有限公司、廈新電子等企業(yè)設計、生產精密注塑模具等產品，其中為通達（廈門）科技有限公司設計制作的“Bering lite精密復雜模具”獲第八屆全國技工學校教學教研技術開發(fā)優(yōu)秀成果一等獎。

實踐證明，學生在教學工廠的實操，可將消耗性實習完美轉變?yōu)樯a性實習，讓技師學員頂崗實習，使技能實習更貼近生產實際，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，學生一畢業(yè)就能勝任工作。

一流的技工需要一流的技術派院長

“校長是一個學校的靈魂。”教育學家陶行知說。

林愛平是個技術派院長。與多數(shù)生于上世紀五十年代的人一樣，林愛平在小學畢業(yè)后就因為文革的緣故中止了學業(yè)。1969年參加工作后，在工廠當了10年工人。“工廠里因為要搞技術革新，要有一些文化知識，所以我在工廠里利用業(yè)余時間，從正負數(shù)開始，自學完初中、高中和大學的部分課程。”1977年恢復高考后，林愛平順利考入山東大學，1982年畢業(yè)后任教于電子工業(yè)學校，1992年升任系主任。1998年廈門技師學院招聘校長，林愛平在103個應聘者中脫穎而出。“我是自學出來的，當過工人，也當過職業(yè)院校的老師和中層領導，很了解工人、工廠和企業(yè)，也很了解職業(yè)教育，當這個校長比較有數(shù)。”

林愛平沒讓廈門技師學院的師生失望，不長的時間里，學校就獲得了一系列榮譽：全國職業(yè)教育先進單位、國家高技能人才培訓基地、福建省高級技師培養(yǎng)基地、福建省文明學校，他本人也多次榮獲省、市“優(yōu)秀教育工作者”的榮譽稱號，還擔任了廈門技師協(xié)會的會長。

是什么訣竅讓這些殊榮頻頻向廈門技師學院招手呢？

林愛平說，要抓好“五子”和抓住“兩態(tài)”。“五子”，即定調子、鋪路子、壓擔子、吹哨子、評果子；“兩態(tài)”，即與技工院校事業(yè)發(fā)展相關的政策動態(tài)和市場動態(tài)。回顧數(shù)十年的執(zhí)教、管理經歷，林愛平感慨萬千：“要把職業(yè)教育辦好，作為校長，要有基本的素質，就是一定要了解工人、企業(yè)，一定要了解企業(yè)所需要的工人應該怎么培養(yǎng)。這樣再把一般學校的整個管理經驗結合起來，才能夠辦好職業(yè)院校。”

正是基于對技工院校發(fā)展的熟悉和對企業(yè)需求的了解，林愛平在辦學中有著鮮明的特色：“第一個思路是要跟著市場走。技工院校的辦學優(yōu)勢在慢慢淡化，需要不斷改革創(chuàng)新。能開發(fā)出新的專業(yè)，適應科技進步，經濟建設的需求，這個很重要。比如數(shù)控維修專業(yè)，我們是2002年開始開辦的。當時數(shù)控熱起來了，各個學校都在上設備、開專業(yè)。但是，我們沒有跟其他學校一樣，只開設數(shù)控操作專業(yè)，而是開設了數(shù)控維修專業(yè)。我們了解到，數(shù)控加工是一個方向，但是有人使用設備，誰來維修呢？現(xiàn)在看來，當時的決定是正確的。現(xiàn)在，我們的學生從事機床維修、生產制造，薪酬都很高，有的月薪上萬。第二個思路是學校要有自己的品牌。這點很重要。不能被動與企業(yè)合作，要用自己的品牌影響企業(yè)，讓企業(yè)主動合作。要與企業(yè)對接上，向他們展示學校的實力，告訴他們學校能幫他們解決什么問題。”

學院推出了“三年成人成才計劃”：“一年成型”就是養(yǎng)成很好的習慣，不會抽煙，不會打架，不會酗酒；“二年成人”就是了解應對社會、家庭承擔的責任；“三年成才”就是制定詳細的培訓計劃，讓學生學到技術，成為高技能人才。“我們不追求什么文憑，我們就追求實實在在的職業(yè)技能，當好工人、當好技師。”由于學校培訓嚴格，學生的就業(yè)率高，每個學生能有1～2個企業(yè)供選擇，所以各方的滿意度很高。學校的招生工作自然不需要動員很多力量，學校甚至沒有招生辦公室，更不需要給老師下達招生指標。

“學力重于學歷，證照重于文憑。”在與林愛平的交流中，記者感受到他非常務實。在辦學過程中，林愛平一直在給全校灌輸這樣的思想——“學力重于學歷”，要注重學習能力的培養(yǎng)，通過學習得到的能力，要比文憑更重要；“證照重于文憑”，就是職業(yè)資格證和營業(yè)執(zhí)照要比學歷更重要。在林愛平的辦學實踐中，他不僅要求學生有證照，還要學生真正學到技能、在社會上受歡迎。只有這樣，學校才有后勁，才有品牌。

在林愛平帶領的學院領導班子及全體教職員工的努力下，廈門技師學院以教學高質量、管理高水平、辦學高效率、可持續(xù)發(fā)展為目標，以對學生負責任、保證學生成才成人為特色，以“認真做事，把事做對，用心做事，把事做好”為準則，秉承著“培養(yǎng)一流技工”的教學理念，從一個普通的技工學校成長為了一流技師的搖籃。

名校名片:

廈門技師學院地處廈門市翔安文教區(qū)，由廈門市政府投資建設。經過30多年的發(fā)展，學院已發(fā)展成為集職業(yè)技術學歷教育、技工技師培訓、職業(yè)資格鑒定、出國勞務培訓、農民工技能提升培訓為一體、福建省內一流且在全國有較大影響的全日制綜合性公辦職業(yè)院校。

學院現(xiàn)有教職工303人，中、高級職稱占60%以上。新校區(qū)占地615畝，由新加坡雅思柏設計事務所設計。作為廈門市第一所通過ISO9000認證的職業(yè)院校，學院現(xiàn)已開設機械、車輛、模具、電氣自動化、電子光電、建筑、現(xiàn)代制造、計算機等8大類近30個專業(yè)，投入1億多元資金從國內外引進具有國際先進水平的實習實訓設備，與西門子公司共建國際先進水平的自動化示范實驗實訓中心。學院建有數(shù)控技術、自動控制及精密電加工等90多個工種實訓室（車間），近40000m2的實習實訓場所。近年來，畢業(yè)生就業(yè)率保持在98%以上。建校至今，學院已為社會培養(yǎng)了近10萬名高級技術工人、技師和高級技師。