中職院校C語言程序設計的教學改革策略

C語言作為時下最流行的程序設計語言之一，是計算機專業的必修課。它是計算機應用人員應掌握的一種程序設計工具。然而，在中職院校，大部分學生由于英語、數學基礎較差，導致其在C語言學習中會遇到很多障礙，從而喪失學習熱情。在這種情況下，如果老師還是按照傳統的教學方法進行教學，教學效果可想而知。作為從事C語言教學多年的教師，筆者認為，針對當前中職學生的特點，要想在C語言的教學上取得比較滿意的教學效果，可以在以下幾個方面進行改革。

一、教學內容的改革

1.重視“靈魂”算法

有人說，C可能被淘汰，VC也可能被淘汰。實際上，java、delphi都可能被淘汰。但是，優秀的數據結構、優秀的算法，是不會被淘汰的。C語言的實踐過程，實際上就是算法的語言實現過程，是計算機的“靈魂”。中職學生初步進行語言的學習，絕不能使他們錯誤地認為語言只是一些規則和符號，而要使他們知道只有算法才是真正的智慧之源。

鑒于中職學生的基礎較為薄弱，這些算法的講解也不宜太難，否則會挫敗學生的積極性。所以，可以由淺入深，因材施教地進行教授。例如冒泡排序，其基本思想是：將相鄰兩個數依次比較，將大數調在前頭。也就是說，第一個數和第二個數比較，大數放前，小數放后，第二個和第三個進行比較，大數放前、小數放后，依此類推。講解時，教師不僅可以給出冒泡排序的一般方法，還可以進一步采用其他的排序方法進行比較，用一些簡單的例子比較它們排序所需要的計算次數，孰優孰劣不言而喻，也能讓學生充分認識到算法的重要性。

2.巧妙化解難度

中職學生群體中，相當一部分學生基礎薄弱，在數學方面，反映得更為明顯。這就要求教師在教學內容的選擇上，要結合目前中職學生的知識水平，依據中職教學的培養目標，適當降低理論知識的難度和深度。對于較深奧的概念，盡量采用生動的、學生熟悉的案例進行引導。例如指針的概念，教材對“間接存取”的敘述比較生硬，學生難以理解，可以借用比喻講解：將A房間的鑰匙放在B房間里，若要取A房間里的物品，就需要先打開B房間，取出A鑰匙，再打開A房間，取出A房間的物品，這就是“間接存取”。這樣的講解方式，可以使學生很快理解并加深對指針概念的認識。

二、教學方法的改革

1.創設情境，引人入勝

教師在講解每一個問題的時候，應當教會學生解決問題的方法。如果只是把課本的內容原封不動地講給學生聽，學生可能會覺得枯燥無味，很快就失去繼續聽下去的耐心。這就要求教師要針對中職學生的特點，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。例如在講授對n個數進行從大到小的排序算法時，筆者是這樣處理的：讓6名學生主動到講臺前隨機排列站好，個子最高的學生代表最大數，個子最矮的學生代表最小數。第一個學生先與相鄰的同學比較，如果相鄰的同學個子高，就交換位置，否則不交換。然后，用同樣的方法再分別與其他4個同學比較，最后發現第一個學生的位置，站的是個子最高的學生；再讓第二個學生分別與后面的4個同學比較。依此類推，結果發現，6個學生按個子從高到低順序排列。整個過程中，筆者只需要找出第一個最高的學生，其他都由學生負責找。這樣一來，學生們個個熱情高漲，課堂氣氛特別活躍，在人人參與的輕松環境中，問題得到了圓滿解決。方法掌握了，對本排序算法的理解，就不是問題了。所以，在教學方法上，教師要創新，要找出能使中職學生易于接受的方法。這樣，教學才能取得令人滿意的效果。

2.激發學習積極性

筆者針對C語言的特點，激發學生主動思考，課前給學生布置幾個專題，讓學生利用課余時間去思考、收集資料，并在課堂上組織學生發言和討論。這種教學法不僅可以讓學生獲得許多課外知識，也促進了教學內容的改革，而且也有利于充分挖掘學生的學習潛力。例如，求1000以內的所有“水仙花”數。首先，課前提示學生可用多種方法進行解題，如循環控制、數組和函數，讓學生嘗試編寫并總結出最佳的程序結構，提高編程能力。其次，在課上，對學生的各種方法進行講解、點評。這樣，有利于學生加深對所學知識的理解，讓學生真正體會到C語言的靈活性，激發學生的學習興趣和求知欲。

三、實驗教學的改革

C語言是一門實踐性很強的課程，其主要任務就是培養學生具有一定的閱讀程序、設計程序的能力，以及分析問題、解決問題和邏輯思維的能力。筆者對實驗內容上進行了認真探討，一般一次實驗給出2～3個實驗題目，分為必做與選做。這樣的好處是一方面保留相對簡單的基礎性實驗，使學生能夠較順利地編寫出程序，培養學生的自信心，使其學習熱情得到進一步提高；另一方面，增加實用性強、難度略大的實驗題目，進一步提高學生的編程能力，也可以滿足較高層次學生的需要。下面筆者簡單介紹一下實驗的基本步驟。

1.上機前的準備

讓學生寫出實驗預習報告，內容包括對實驗題目的理解和分析，選擇適當算法，畫出流程圖并編寫程序；準備幾組測試程序的數據和預期的正確結果，以便發現程序中可能存在的錯誤。

2.上機調試

首先，調用C語言集成開發環境，輸入事先準備好的源程序，然后進行調試。在調試過程中，要充分利用C語言集成開發環境提供的調試手段和工具，如單步跟蹤、設置斷點、監視變量值的變化等。整個過程應由學生自己獨立完成，也可分組討論，使學生通過自己的實踐得到更豐富的經驗。

3.整理實驗報告

實驗結束后，要求學生整理實驗結果，并認真分析和總結，寫出實驗報告。具體內容包括實驗內容、算法說明、程序清單。

四、考核方式的改革

考核是教學工作的重要環節，是評價教學效果的主要方法。衡量這門課的學習效果，不是看學生“知不知道”，而是“會不會干”。最初，C語言課都采用筆試考核，讓學生做一些填空題、選擇題，給出一些不完整的程序讓學生填空，導致學生死記硬背以應付考試，寫完后語法有沒有錯、語句用得對不對卻不知曉。所以，筆試并不能真正反映學生的學習效果。

C語言課程的教學目的，就是培養學生熟練運用計算機語言編制和調試程序，從而解決實際問題的能力。學過程序設計的人都知道，編寫一個程序有時很容易，但其正確運行往往不是一件容易的事情。C語言的考核，應采用上機考核形式，可以在期末考試前一個月左右向學生公開20～30道綜合性較強的題目。這些題目涵蓋所有的考核知識點，讓學生提前進行編程練習，并且告知學生，期末上機考試的題目就從中選擇，只是關鍵數據會有變化。上機考試時，每人的試題都是老師從之前公布的題庫中隨機抽取5道，然后讓學生編寫程序并調試運行，并根據運行結果記錄評分。實踐證明，這種考核形式的實施，能夠大大促進學生上機調試程序的積極性，增強學生編寫程序、調試程序的能力。

中職C語言教學，相對于其他計算機專業課程來說較為抽象，所以教師必須花費足夠的耐心，采用合理的授課方式，講授合適的內容，才能使中職學生受益。這是中職教師必須努力去做的工作。在這一過程中，應該以能力的掌握為主，以開拓思維為主要目的，針對學生自身的特點，設計出適合中職學生的教學方案。只有這樣，教學才能取得良好的效果。

（作者單位：浙江省嘉興市科技工程學校、浙江省嘉興市高級技工學校）