職高物理教學中學生學習興趣和創新能力的培養

在職高物理教學中實施創新教育，培養學生的學習興趣，提高學生的創新能力，是落實素質教育的核心。但就目前在校學生的情況來看，大多數學生學習缺乏主動性，學習興趣低，而傳統教學中落后的教育觀念和方法更妨礙了學生創新能力的培養。因此，在職高物理教學中要充分發揮學生思維的主體性，培養學生的學習興趣，改革教學方法，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

一、靈活教學，發揮學生主體作用

學生掌握基礎知識的主要場所是課堂，所以課堂教學是實施素質教育的主要渠道。在課堂教學中實施創新教育，就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授、灌輸為主線的教學套路，靈活教學，構建學生主動參與、提高興趣、探究創新為主線的教學模式。

如在“探討式”教學中，課堂教學的基本環節為研、討、講、練。通過學生與教師共同對物理現象開展研究，從中發現事物發展變化的規律。例如在講“超重、失重”一節時，筆者在上課一開始，先讓學生把測體重的臺秤放到講臺上，讓一個學生站在上面，先靜止不動，再突然下蹲，后猛然站起，讓全班同學輪流上臺仔細觀察臺秤的示數變化。然后啟發學生為什么在下蹲站起與靜止時，會有不同數值，實際生活中這種現象有何應用。接著教師和學生共同研究和探討超重失重規律，然后學生提出疑問進行討論。課堂氣氛非常活躍，每個學生都參與其中，課堂效果很好。再如物理概念的教學，應靈活地從不同的角度闡述物理概念，以深化學生對概念的理解。但教科書往往只從一個方面以單一的方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，會使學生對概念的理解有片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時，能夠從正面、反面、側面多角度去剖析、闡述，定可深化學生對概念的理解。又如，在講解“加速度”這一概念時，除按教科書敘述外，還可以從以下幾個方面進行闡述：加速度是描述速度快慢的物理量，是單位時間內速度的變化量，是速度對時間的變化率，其大小等于合外力與物體質量的比值，是物體運動狀態發生變化的標志。

二、大膽質疑，營造創新氛圍

勇于質疑，是創新的前提。學起于思，思源于疑，疑誘發探索，從而發現真理。從質疑到創新是認識事物的客觀規律。鼓勵學生質疑的同時，教師應尊重學生理解的自由，容許學生對知識有自己的理解和把握，正確對待學生在探索中出現的錯誤，避免扼殺他們的創新欲望。

教師要把質疑、解疑作為教學的重要組成部分。一是要求學生預習教學內容，發現疑難，提出問題；二是要設計出有針對性和啟發性的疑難問題，啟發學生思索探討，在探索中有所發現和創新；三是鼓勵學生大膽向老師發問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵學生間積極爭辯。如在演示實驗教學中，教師應啟發學生提出問題，做出猜想，預測現象的發生和發展過程，再進行實驗觀察；或者，發現問題，提出解決問題的方案，再觀察實驗現象。在這里，激發思維沖突使學生產生質疑最為重要。例如，導體帶電、靜電平衡的時候，電荷分布在哪里呢？問題一經提出，實驗的目的也就很清楚了，如果再與學生共同討論演示方案，觀察和思考的主動權就交給了學生，這樣就培養了學生觀察、分析及實際動手的能力。筆者還將部分演示實驗改為隨堂的學生實驗，將個別驗證性實驗改為探索性實驗。例如在講“電荷庫侖定律”一節時，筆者用很細的銅絲制成小肥皂泡的形狀，用來演示同種電荷相斥、異種電荷相吸，同時也能觀察到靜電力與電荷間距離的大小有一定關系。這堂課氣氛空前活躍，起到了事半功倍的效果。再如“穩恒電流”一章，課本的例題和習題由學生自己先理論計算后進行“實驗模擬”，這種探討教學增強了物理課的特色，提高了學生的興趣。總之，教師要不失時機地對學生的新方法給與肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和質疑，從而使學生有了解決問題的勇氣、信心和毅力，有效地培養了學生的創新能力。

三、構建和諧、民主的教學氛圍

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生思維舒暢、敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，能最大限度地調動學生學習的主動性和創造性，使學生思維活躍，智力呈開放性狀態，這樣就更容易激發學生的興趣，喚起學生的創新意識，從而提高教學效率。

興趣和創新兩者不可分割。興趣是創新的前提，沒有興趣就談不上創新。而創造潛能人人都有，是可以開發和培養的。只有興趣與創新完整、統一，才能充分培養出學生符合素質教育要求的自立、自信、自強、自創的人格精神。

（作者單位：山西省長治市第二職業高中）