機(jī)械制圖中技校生空間想象力的培養(yǎng)

技校學(xué)生大部分都是初中畢業(yè)生，思維大多處在二維空間。在機(jī)械制圖的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須有一定的空間想象力，否則很難理解教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。那么，機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力呢？

一、運(yùn)用直觀教學(xué)手段

筆者回顧自己多年的機(jī)械制圖課堂教學(xué)，依靠的主要教學(xué)途徑和方式就是“粉筆＋黑板”。在這種教學(xué)模式下，盡管也可以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，但卻難以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立空間概念、培養(yǎng)空間想象力的教學(xué)難題。筆者發(fā)現(xiàn)，借助直觀教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)輔助載體，可以把機(jī)械制圖教學(xué)過(guò)程中的抽象概念，變成學(xué)生可以感知的知識(shí)。機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)需要，適時(shí)運(yùn)用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用豐富的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；更可以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生展示這些實(shí)物，把機(jī)械制圖教學(xué)中需要表現(xiàn)的不同形體（如棱錐、圓錐、圓柱等）一一展現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生在觀看、揣摩這些常見(jiàn)形體的基礎(chǔ)上，促成思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉(zhuǎn)化。學(xué)生還可以通過(guò)對(duì)有形物體的觀察、思考、分析，在頭腦中建立一定的空間感性認(rèn)識(shí)，形成初步整體印象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維加工活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)空間想象力的培養(yǎng)。

由此可見(jiàn)，機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的表現(xiàn)力，使學(xué)生得以更直接地感知物體的主要特征以及不同事物之間的聯(lián)系。學(xué)生可以便捷地認(rèn)識(shí)實(shí)物與圖形之間的聯(lián)系，從而深化空間思維，培養(yǎng)空間想象力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教育技術(shù)與機(jī)械制圖課堂教學(xué)相互整合，實(shí)現(xiàn)圖像、文字、動(dòng)畫(huà)以及聲音的有機(jī)結(jié)合，不但增加了課堂的教學(xué)容量，而且有效突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)投影理論的教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是，在該課程教學(xué)之初的實(shí)踐中，學(xué)生由于缺乏必要的空間概念，教師不但難以很好地傳授教學(xué)內(nèi)容，而且也很難把文本中的文字非常到位地進(jìn)行表述。多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)中教師難以用語(yǔ)言表述的知識(shí)進(jìn)行形象展示；且教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)重復(fù)播放，或有意識(shí)地延長(zhǎng)停留時(shí)間，幫助學(xué)生形成大腦中清晰的空間方位關(guān)系，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題。例如，在三視圖形成及投影規(guī)律教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以形象地把正投影的投影原理與三視圖的看圖方法緊密結(jié)合，并且有效呈現(xiàn)，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

三、提供積極動(dòng)手機(jī)會(huì)

機(jī)械制圖課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的重要舉措。眾所周知，機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，少不了學(xué)生通過(guò)必要的繪圖實(shí)踐、讀圖實(shí)踐、模型切制等諸多實(shí)踐行為的配合；而提供學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，正符合這些實(shí)踐行為的內(nèi)在要求。誠(chéng)然，機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師更多關(guān)注“動(dòng)手實(shí)踐”對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的意義，事實(shí)上，教學(xué)中給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

機(jī)械制圖課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于那些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的物體，即使教師有心制作相關(guān)模型，也是困難重重。這種情況下，無(wú)論教師如何絞盡腦汁進(jìn)行語(yǔ)言講解，或通過(guò)肢體語(yǔ)言進(jìn)行比劃，學(xué)生的空間想象力仍然無(wú)法拓展。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師可以抓住教學(xué)契機(jī)，要求學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中充分展開(kāi)空間想象，并促使學(xué)生熟悉自己動(dòng)手實(shí)踐物體的空間形體，以便實(shí)現(xiàn)從平面到空間的思維轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生提高空間想象力。例如，在教學(xué)基本體截切這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與模型制作，引導(dǎo)學(xué)生形成物體空間概念，并在此基礎(chǔ)上不斷感悟。

總之，機(jī)械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)技校生的空間想象力，對(duì)于學(xué)生而言，可以幫助他們接受教學(xué)知識(shí)，理解文本所必須體現(xiàn)的基本能力。對(duì)于教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，可以在教學(xué)中緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至使教學(xué)中的許多問(wèn)題迎刃而解，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，機(jī)械制圖課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)。

（作者單位：五四一高級(jí)技工學(xué)校）