機械制圖中技校生空間想象力的培養

技校學生大部分都是初中畢業生，思維大多處在二維空間。在機械制圖的課堂教學過程中，學生必須有一定的空間想象力，否則很難理解教師的課堂教學內容，進而影響學習效果。那么，機械制圖課堂教學過程中，應該如何培養學生的空間想象力呢？

一、運用直觀教學手段

筆者回顧自己多年的機械制圖課堂教學，依靠的主要教學途徑和方式就是“粉筆＋黑板”。在這種教學模式下，盡管也可以落實教學目標，完成教學任務，但卻難以有效解決學生在學習過程中建立空間概念、培養空間想象力的教學難題。筆者發現，借助直觀教學手段，通過教學輔助載體，可以把機械制圖教學過程中的抽象概念，變成學生可以感知的知識。機械制圖課堂教學過程中，教師要根據需要，適時運用實物、模型、掛圖等直觀教學手段，通過運用豐富的教學語言，激發學生的學習熱情；更可以在教學過程中，通過向學生展示這些實物，把機械制圖教學中需要表現的不同形體（如棱錐、圓錐、圓柱等）一一展現于學生眼前，讓學生在觀看、揣摩這些常見形體的基礎上，促成思維從空間到平面、從平面到空間的有效轉化。學生還可以通過對有形物體的觀察、思考、分析，在頭腦中建立一定的空間感性認識，形成初步整體印象，并在此基礎上進行思維加工活動，實現空間想象力的培養。

由此可見，機械制圖課堂教學中，直觀教學手段的運用，呈現出更強的表現力，使學生得以更直接地感知物體的主要特征以及不同事物之間的聯系。學生可以便捷地認識實物與圖形之間的聯系，從而深化空間思維，培養空間想象力。

二、運用現代教育技術

以計算機為主要載體的現代教育技術與機械制圖課堂教學相互整合，實現圖像、文字、動畫以及聲音的有機結合，不但增加了課堂的教學容量，而且有效突破了課堂教學的重點和難點。機械制圖課堂教學中，教師需要通過投影理論的教學與訓練，培養學生的空間想象能力。但是，在該課程教學之初的實踐中，學生由于缺乏必要的空間概念，教師不但難以很好地傳授教學內容，而且也很難把文本中的文字非常到位地進行表述。多媒體現代教育技術的運用，能夠將教學中教師難以用語言表述的知識進行形象展示；且教師可以根據學生的學習情況，對教學重點、難點知識重復播放，或有意識地延長停留時間，幫助學生形成大腦中清晰的空間方位關系，解決學習過程中的難題。例如，在三視圖形成及投影規律教學中，教師通過運用現代教育技術，可以形象地把正投影的投影原理與三視圖的看圖方法緊密結合，并且有效呈現，從而幫助培養學生的空間想象力。

三、提供積極動手機會

機械制圖課堂教學實踐中，教師為學生提供動手機會，也是培養學生空間想象力的重要舉措。眾所周知，機械制圖課堂教學中，學生空間想象力的培養，少不了學生通過必要的繪圖實踐、讀圖實踐、模型切制等諸多實踐行為的配合；而提供學生動手機會，正符合這些實踐行為的內在要求。誠然，機械制圖課堂教學過程中，很多教師更多關注“動手實踐”對于充分調動學生學習積極性和主動性的意義，事實上，教學中給學生動手的機會，還能有效培養學生的空間想象能力。

機械制圖課堂教學過程中，對于那些結構比較復雜的物體，即使教師有心制作相關模型，也是困難重重。這種情況下，無論教師如何絞盡腦汁進行語言講解，或通過肢體語言進行比劃，學生的空間想象力仍然無法拓展。但是，當學生進行自主動手實踐時，教師可以抓住教學契機，要求學生在動手過程中充分展開空間想象，并促使學生熟悉自己動手實踐物體的空間形體，以便實現從平面到空間的思維轉換，幫助學生提高空間想象力。例如，在教學基本體截切這一內容時，教師可以通過鼓勵學生參與模型制作，引導學生形成物體空間概念，并在此基礎上不斷感悟。

總之，機械制圖教學中，培養技校生的空間想象力，對于學生而言，可以幫助他們接受教學知識，理解文本所必須體現的基本能力。對于教師而言，培養學生的空間想象力，可以在教學中緩解學生的學習壓力，甚至使教學中的許多問題迎刃而解，從而使教學達到事半功倍的效果。因此，機械制圖課堂教學中，必須重視學生空間想象力的培養。

（作者單位：五四一高級技工學校）