計算機知識體系中的應用技術體系

摘要：計算機應用技術體系共分四層：操作基礎、使用基礎、基礎應用和高級應用。在這種層次劃分的基礎上，應用技術主要體現在從以“基礎應用”層次為核心轉向“高級應用”層次輻射。

關鍵詞：計算機 知識體系 應用技術體系

以往，講授計算機應用基礎時，課程開篇都習慣地介紹計算機原理的知識結構，以“二進制”開始，從計算機原理講起，造成了計算機應用基礎課枯燥、難懂，教材形同“天書”的現象。知識點的枯澀難懂，導致學生失去學習興趣，從而無法達到使學生初步掌握計算機基本操作的教學目的。通過實踐，筆者在計算機應用基礎教學中，逐漸摸索出“淡化理論知識、重在技術操作、貫徹任務驅動”的教學理念。如何正確定位雙基（基礎知識、基本技能），形成自己的“知識體系”，繼而成為落實這一教學理念的最重要問題。那么，在“計算機應用基礎”中，究竟應遵循哪種知識體系呢？

一、計算機應用技術與計算機理論的區別

計算機本身作為一項高科技的產品，包含復雜的理論原理和技術原理，其核心是以“二進制”為基礎的邏輯數學原理和電子技術原理。計算機的理論體系就是架構在這一基礎之上的。但是，計算機應用技術不同于計算機理論，是“操作技術知識”，以計算機的基本操作為基礎，重點以計算機運用為目的。計算機操作技術有獨立于計算機理論的知識結構和知識體系，可以稱其為“計算機應用技術體系”。

二、計算機應用技術體系

1.劃分層次

根據《計算機應用基礎》大綱的內容要求，結合職業學校的教學實際，可以將計算機應用技術知識主要劃分為以下四個層次：

（1）操作基礎。主機開關、鼠標、鍵盤、掃描儀、打印機等輸入、輸出設備的使用。

（2）使用基礎。Windows操作系統的基本操作與使用、窗口軟件的基本操作等。

（3）基礎應用。Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、網絡瀏覽、收發電子郵件、多媒體的簡單應用等。

（4）高級應用。“宏”的使用、高級繪圖軟件的使用、多媒體技術中音頻、視頻的采集、編輯及動畫制作、數據庫的使用等。

在這種層次劃分的基礎上，計算機應用技術體系的網狀結構主要體現在從以“基礎應用”層次為核心，向“高級應用”層次輻射。

2.基礎應用技術有廣泛遷移性

由于大量的應用軟件是以Windows為平臺制作的，所以，在計算機應用技術體系中，基本技術的適用范圍非常廣泛。針對某一“任務”教學時，應將其中包含的技術層次逐一剝離開，區分出“操作基礎”、“使用基礎”與“基礎應用”，逐項講授基礎應用的各個技術點。同時，規避不要求學生掌握的技術點，做到層次分明、技術點明確、重點突出。這樣，就能抓住“基礎知識”和“基本操作”，并遵循“循序漸進”的教學原則展開教學。

三、如何在教材中把握計算機應用技術體系

1.按照計算機應用技術體系把握基本操作

從上述計算機應用技術體系的四個層次可以看出，最基本的內容是“操作基礎”和“使用基礎”。因此，應首先安排這兩方面的內容，從認識計算機、Windows基本操作等知識點入手，突破“零起點”學生的學習障礙，也為進一步學習“基礎應用”打下基礎。

2.圍繞基礎應用，選好切入點

由于計算機應用技術是網狀結構，因此，在教學中選取一個適宜的切入點是非常重要的。切入點的選取原則是：包含所需的技術技能，能有效地對學生進行技術訓練；能激發學生的學習興趣；沒有技術障礙，符合計算機應用技術體系。軟件學習中，以Word為切入點，簡單實用；而實際應用方面則以訪問因特網作為教學的切入點，提高了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

3.技術教學中滲透計算機基礎理論內容

在按照計算機應用技術體系安排教學內容的同時，對于必須掌握的計算機基礎知識，采用分散、滲透的方法，將枯燥、難懂的基礎知識和原理融入在技術教學中。這樣，可以起到分散教學難點、增強教材可讀性的作用。

4.以操作技術為教學核心，落實任務驅動教學法

職業教育計算機應用基礎中的教學核心是操作技術。通過操作技術的教學，使學生了解和掌握計算機應用的基礎知識和基本技能，具有應用計算機能力的目的，并以此提高學生的科學文化素質，培養團結合作精神，為培養高素質勞動者和專門人才服務。

參考文獻：

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程.北京：清華大學出版社，2008.

[2]趙美惠.計算機應用技術.北京：化學工業出版社，2011.

（作者單位：山東省聊城市高級技工學校）