關于技工學校一體化教學改革的實踐與探討

摘要：隨著教學改革的深入，技工學校一體化教學改革勢在必行。技工學校應充分認識到在專業課教學中使用一體化教學的重要性，從而高度重視和提倡一體化教學。筆者結合數控專業一體化教學現狀，提出改革措施。

關鍵詞：技工學校 一體化教學 改革

技工學校傳統的教學模式已不適應形勢的要求，不利于發揮理論指導實踐的作用，困擾和制約著職業教育的發展。因此，構建一個以就業為導向，以職業為本位的符合職業教育目標要求的教學體系顯得尤為重要，這種教學體系就是一體化教學體系。

一、一體化教學的意義

一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收，這是一種立竿見影的教學方法。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。這種教學方法以“一體化”的教學模式體現了職業教育的實踐性、開放性、實用性。

二、建立適合本校的一體化機制

結合本校實情，制定適合本校的教學計劃極其重要。一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，也是職業教育教學改革的重點和方向，由于它涉及面廣，前期投入大，工作量大，在短時間內不能順利、徹底實施一體化教學工作。由于一體化教學要做到時間和空間上的統一，因此不能將所有專業課程都進行一體化教學。根據學校的辦學條件，筆者所在學校逐步推行一體化教學，首先在2009級數控專業實行一體化教學嘗試，組織老師去觀摩、探討、學習。今年又從2011級數控加工專業三個班篩選出一個班進行全方位的一體化教學試點，接下來學校還將陸續開通電氣自動化、焊接等專業課程的一體化教學。通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了很大的提高，而且學生通過實訓操作加深了對專業理論的更進一步的理解，學生對專業課的學習熱情也得到了充分提高。

三、實施一體化教學的具體措施

經過幾年的探索，筆者體會到要真正形成一套成熟的一體化教學模式，必須建設一體化教學場地和設施，培養“雙師型”一體化教師，制定一體化教學計劃，編寫一體化教學大綱，編著一體化教材，采用合理的教學方法和建立一體化教學的配套管理制度、評估標準和考核機制。筆者所在學校在推進一體化教學方面的具體措施是：

1.營造實施一體化教學的良好氛圍

實施一體化教學模式，涉及的內容很廣，決不是幾個人短時間就能完成的，必須經過全體師生的共同努力，通力協作，才能將一體化教學落到實處。一方面，一體化教學的阻力主要來自教師長期以來養成的教學習慣。另外，學生本身對一體化教學的重要性的認識也是十分關鍵的。為此，在教師層面，學校首先展開一體化教學的座談會、研討會。充分認識到技校教學要改革，不改革就沒有出路。通過研討，教師統一了思想，深化了認識，把一體化教學提高到關系學校和教師的生存與發展的高度來對待。教師從根本上轉變了教育理念，為一體化教學的實施奠定了基礎。對于學生層面，在思想上引起學生的高度重視，通過就業形式教育，企業信息反饋，歷屆畢業生的具體實例，使學生明白職業技能和職業素質的重要性，而要培養高素質的勞動者，實施一體化教學的教學方法是關鍵。

2.建設一體化教學場地和設施

為了培養高素質、高技能人才，為一體化教學提供基本保障，學校積極調整辦學思路，加大投入，不斷完善實習實訓場所。2008年，投入了幾百萬元，引進了一批數控操作實訓設備，建立了實習實訓車間和數控加工仿真實訓機房，2011年又構建了一體化教室，包括資訊區、工具區、教學區、研討區等區域，采取多種措施，大力推進一體化教學。

根據學校實際情況，以數控加工專業為例，一體化教學場地分為三部分：一體化教室——用于專業基礎課、專業理論課的教學；仿真實訓室——用于數控手工編程和自動編程以及模擬加工；實訓車間——按企業車間布局為模板建立教學區、實操區、工具材料區、成品區、廢品區等區域，以項目為單位分別進行普車和數車的實際操作，理論與實訓一體化教學的實訓車間，融教學、實訓、生產、鑒定于一體。一是，一體化實訓車間的建立為學生實訓營造出良好的職業氛圍和環境；二是，為實現課程項目開發制作相關實訓加工設備；三是，實訓車間融生產研發于一體，借助企業等社會力量，彌補學院資金和設備設施的不足。

3.培養適應一體化教學的“雙師型”教師

教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是分割的。“雙師型”教師是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，學校采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修，從企業一線聘請專家等方法，大力培養一體化教學所需要的“雙師型”教師。教師進修研究生，教師利用暑假到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，還不定期地請專家來校作報告或組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。

在具體實施過程中，計劃以一個團隊的形式來進行，即根據教師的年齡、特長、技能結構的不同，合理地搭配師資力量，充分發揮每位教師的優勢，老中青三結合、企業工程師（企業專家）與學校教師相結合、理論教師和實訓教師相結合，共同授課。發揮團隊精神和個體優勢，利用寒暑假對一體化課程教學改革內容、授課計劃、課程整合、評價標準等多次進行研究探討，并實行集體備課。通過此次一體化課程教學改革，以點帶面，計劃在3～5年內，逐步完成學校其他常設專業向一體化課程教學模式的轉變。

4.制訂適合一體化教學的大綱、計劃和編寫校本教材

與傳統教學模式不同，一體化教學采用的是模塊化的教學方式。這樣一來，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。根據學校的實際情況，在一體化教學過程中統一采用《技工院校一體化課程教學改革數控加工試點專業用書》系列教材，在人力資源和社會保障部規定教材基礎上結合學校實際情況根據學生的知識結構和培養目標，編寫適合技校學生教學的教材，創建以技能操作為中心、以培養實用型人才為目標的校本教材。課程體系主要突出三種能力培養，即以公共通用能力為基礎，以專業基礎能力為核心，以發展遷移能力為最高層次。實踐教學設立基本技能、專業技能、創新技能和職業技能四大模塊。

5.一體化課程教學方法的選用

在一體化教學過程中以理論知識必需、夠用，實際操作規范、熟練為原則，采用項目教學法、任務驅動法、理實一體化等教學方法，即人才培養融“知識、能力、素質”于一體；能力培養融“公共通用能力、專業基礎能力、發展遷移能力”于一體；培養途徑融“課堂教學、實驗實訓、校園文化”于一體。

6.加強校企合作，建立“訂單式”人才培養模式

職業教育應走校企合作的道路，有利于提高人才培養的針對性，實現學生和企業的“雙贏”。企業的需求是技工學校確定人才培養目標的根本依據。職業教育只有面向市場，以就業為導向，才會有出路。學校根據企業提出的培養目標，針對企業實際需要培養畢業生，在畢業生學完規定的課程后，雙方在師資、教學資源上進行共享，學生全方位接觸企業的具體產品，進行實際操作。這樣這部分學生上崗后，可立即走上工作崗位，顯示出較強的適應性。

7.建立一體化教學的評估標準和考核機制

一體化課程教學效果的評估和考核分為兩項。一是由校內教師評價與社會（企業）評價相結合，對學生的考核堅持以職業崗位能力為重點，提高能力考核在課程考核中的權重。能力考核注重平時考核，對學生在學習過程中表現出的獨立思維、創新能力，團隊合作精神及人品素質等內容，也要作為考核的要素列入評價體系。二是技能鑒定考核，堅持理論知識與能力考核并重，注重學生的專業基礎和拓展能力，為其后續的發展提供空間。

四、結束語

技工學校目前的培養目標是高素質、高技能的生產一線的實用型人才，這就對一體化教學提出了較高的要求。一體化教學要達到理想的效果，單靠先進的設備和教師的熱情是遠遠不夠的。在實施一體化教學的過程中，實施對課堂教學質量的控制非常重要。緊緊抓住課堂教學的質量，有助于改善目前技校生普遍厭學的現象，對提高學生的學習興趣和專業課的教學質量都大有幫助，也是保證一體化教學取得成效的關鍵環節，能大大提高學生專業技能水平，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。

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（作者單位：遼寧省朝陽技師學院）