理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與探索

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施，由于專業(yè)課實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生對課程的感性認(rèn)識(shí)較差，且教學(xué)形式是先在班級(jí)完成理論課再去實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，使得理論課教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)效果一直不理想。為了盡快實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位” 的職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，筆者學(xué)院針對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。其中，理實(shí)一體化教學(xué)通過實(shí)踐證明是一種適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的較好教學(xué)模式。

理實(shí)一體化課程，是根據(jù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)主要職業(yè)崗位的工作任務(wù)所對應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，在課程內(nèi)容上將專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融為一體，形成若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)模塊；每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)模塊均有明確的教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排，由若干教學(xué)項(xiàng)目組成；在教學(xué)中，以教學(xué)項(xiàng)目為載體，綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作、角色扮演等多種教學(xué)方法和手段，由一位教師既講理論課程又指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；在考核上，采用筆試、口試、實(shí)踐操作考核、設(shè)計(jì)方案等形式，并做到與職業(yè)資格證書考試相融通；在教學(xué)安排中，不另行安排實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)周、課程設(shè)計(jì)周、考證強(qiáng)化輔導(dǎo)等，縮短了教學(xué)周期，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。

一、注重師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師技能

由于理實(shí)一體化教學(xué)對教師素質(zhì)提出了較高的要求，教師素質(zhì)又制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，優(yōu)化教師隊(duì)伍，對提高教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。理實(shí)一體化教學(xué)要求教師既要懂理論，又要會(huì)操作。目前，職業(yè)院校教師存在的問題是，理論知識(shí)不能完全貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，有些教師只講理論，操作不熟練；有些教師則只會(huì)操作，理論不精；還有些教師正常教學(xué)還可以，但解決實(shí)際問題能力不足。這都給理實(shí)一體化教學(xué)帶來一定的影響。為此，筆者學(xué)院采取了以下措施，以提高教師的綜合素質(zhì)。

1.實(shí)施“一專多能師資培訓(xùn)工程”

學(xué)院實(shí)施“一專多能師資培訓(xùn)工程”，投入專項(xiàng)資金，通過“送出去、請進(jìn)來”以及集中培訓(xùn)等方式，調(diào)整教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)更新，提高教師的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師一專多能。

2.不斷加強(qiáng)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育

近年來，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造取得了更高學(xué)歷，掌握豐富理論知識(shí)；理論教師通過技能培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉，取得了專業(yè)高級(jí)操作技能等級(jí)證書，提高了技能水平。這樣，初步建立起了一支既能教理論又能帶實(shí)習(xí)的“雙師”型教師隊(duì)伍。另外，學(xué)院還積極引進(jìn)學(xué)歷高、職稱高、技能扎實(shí)的新型專業(yè)技術(shù)人才，提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)。除此之外，學(xué)院還選派優(yōu)秀教師赴外地培訓(xùn)，定期到合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以及利用人力資源進(jìn)行校企合作。

二、積極推進(jìn)一體化教學(xué)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量

1.根據(jù)學(xué)校實(shí)際，改革完善《人才培養(yǎng)方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)過程中，原有的《人才培養(yǎng)方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)不適用了。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)與企業(yè)溝通、調(diào)研，對原來的《人才培養(yǎng)方案》《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行改革，對專業(yè)教學(xué)全過程實(shí)施統(tǒng)籌管理與安排。

2.制定配套的理實(shí)一體化制度

理實(shí)一體化教學(xué)是將理論與實(shí)踐融為一體、緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。學(xué)院從教學(xué)的目的和要求、必備的條件、方法和步驟、管理組織等四個(gè)方面制定了《理實(shí)一體化教學(xué)管理方法》。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院還同步制定了《理實(shí)一體化教師聘用條件》《理實(shí)一體化教學(xué)考試管理辦法》《理實(shí)一體化教學(xué)考評(píng)細(xì)則》等教學(xué)制度。這些制度的出臺(tái)，為學(xué)院有效地開展理實(shí)一體化教學(xué)提供了可靠的軟件保證，使其增強(qiáng)了教學(xué)的可操作性，避免了教學(xué)中的隨意性。

3.調(diào)整和充實(shí)專業(yè)教學(xué)場地與設(shè)備

由于理實(shí)一體化的教學(xué)形式是將原有的教學(xué)班級(jí)分成若干個(gè)小組，按不同的課題輪換進(jìn)行教學(xué)，這對專業(yè)教學(xué)設(shè)備、場地都提出了新的要求。因此，根據(jù)實(shí)訓(xùn)目的、要求等，規(guī)劃專業(yè)一體化實(shí)訓(xùn)室，為理實(shí)一體化的教學(xué)提供了可靠的場地和設(shè)備保證，能夠完全滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)工位要求。

4.實(shí)行模塊化教學(xué)

（1）整合原有的專業(yè)課程體系。以汽車檢測與維修專業(yè)為例，傳統(tǒng)的汽車專業(yè)教學(xué)是《汽車構(gòu)造》《汽車故障診斷與排除》《汽車維修》等課程都有理論教材和實(shí)習(xí)教材，分別在不同的學(xué)時(shí)內(nèi)完成不同的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中，對于同一個(gè)零件，在不同的課程、不同的時(shí)間內(nèi)都重復(fù)著同一個(gè)問題。這種教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、教學(xué)周期的增長、本應(yīng)相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)卻在不同的課程中獨(dú)立出現(xiàn)的教學(xué)方法，不僅僅使學(xué)生的知識(shí)概念零亂、教學(xué)效果差，而且與現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律不相適應(yīng)。為此，筆者學(xué)院將專業(yè)課的課程體系加以整合，按照不同的課題，沿著“零部件（如離合器）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)—常見損傷—原因分析—故障診斷—修理”等教學(xué)思路，將《汽車構(gòu)造》《汽車故障診斷與排除》《汽車維修》等三門課程的內(nèi)容整合，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。這種課程體系的整合，無論從教學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，還是從教學(xué)場地、設(shè)備、教學(xué)周期、教師的工作安排等方面都有優(yōu)勢，且教學(xué)效果也得到了很大的提高。

（2）改革原有課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教師只講理論，缺少實(shí)踐指導(dǎo)性，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師只管實(shí)習(xí)教學(xué)，不注重理論的系統(tǒng)性。這樣，就勢必造成知與識(shí)、教與學(xué)的脫節(jié)。為此，筆者將課程結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，將同一門課程的兩本教材、兩種課堂形式、兩種分階段的教學(xué)合二為一，不再沿用“先講理論課，后進(jìn)入實(shí)習(xí)課講操作”的老套路，而是按課題將理論與實(shí)習(xí)教學(xué)穿插進(jìn)行。

5.改變成績考核方式

以前的成績考核是采用理論與操作分開考試、分開計(jì)成績的方法，而現(xiàn)在的考核方法有口試、筆試和現(xiàn)場操作技能測試。其中，實(shí)習(xí)考核采用單元考核相加計(jì)入總成績的方法。理論考核的試題來自于自建的試題庫，試題庫是依據(jù)職業(yè)技能鑒定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和交通部部頒標(biāo)準(zhǔn)而建立的；口答題是在操作考試過程中進(jìn)行隨機(jī)提問；最后，根據(jù)口試、筆試與現(xiàn)場技能測試成績，綜合評(píng)定每位學(xué)生該課程的總成績。

三、理實(shí)一體化取得良好教學(xué)效果

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

理實(shí)一體化教學(xué)的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了差距，形成了“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好氛圍。學(xué)生由以前的下課后無所事事，變成了現(xiàn)在的刻苦鉆研技術(shù)。在多次的問卷調(diào)查中，學(xué)生一致認(rèn)為一體化教學(xué)的效果比傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果要好得多。因?yàn)槔碚撆c實(shí)際結(jié)合更加緊密，更能融為一體，同時(shí)也避免了單純學(xué)習(xí)理論時(shí)的抽象、枯燥，難以理解，不易掌握。理實(shí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力

隨著學(xué)生對知識(shí)、技能要求的提高，對教師既要求有扎實(shí)的理論功底，又要求有較高的實(shí)際操作技能。廣大教師鉆研業(yè)務(wù)的熱情空前高漲，他們利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自己的技能。目前，專業(yè)教師基本都具備高級(jí)以上的職業(yè)技能等級(jí)證書，都積極參加教學(xué)研究、教材編寫，積極發(fā)表論文。

3.學(xué)生的就業(yè)率大大提高

理實(shí)一體化教學(xué)的應(yīng)用，使教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生掌握知識(shí)扎實(shí)了，技能操作熟練了，與企業(yè)的要求更加接近。這使在校生人數(shù)逐年上升，提高了學(xué)校的社會(huì)競爭力和影響力；學(xué)生的就業(yè)率較以前也有了大幅提高。

總之，理論與實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，在教學(xué)模式、教師教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)手段上都有了較大的突破。理實(shí)一體化教學(xué)模式是職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。

（作者單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）