淺談PhotoShop課程中的實訓教學方法

PhotoShop是計算機應用專業中一門實踐性很強的核心課程，其培養方向要考慮IT行業、平面設計領域以及廣告公司等相關行業對圖像處理工作的要求。課程實訓作為教學活動中的重要環節，是對理論知識點的縱深拓展，是學生對知識技能的實戰與演練。

面對中職學生文化水平低、理解能力、觀察力較差的特點，要從實際出發，研究學生，研究教法，激活學生潛能，把理論和實踐有機地結合起來，因勢利導，通過各種實訓任務，激發學生興趣。

一、設計符合學生認知規律的實訓體系

課程實訓教學內容要有所選擇，以色彩調整、圖層應用、蒙版通道、路徑和文字處理、濾鏡使用等基本知識內容為主。設定教學目標所要達到的效果時，對知識的傳授不在于面面俱到，而是要教會學生使用軟件工具的能力和功能拓展的能力，以適應將來軟件升級換代。

教材內容一般從PS工作界面開始，逐一深入學習各種工具的用法。實訓課題的設計，就要遵循這一規律，首先設計簡單的基礎實訓，如設置畫布大小與像素、色彩屬性、裁切工具使用、存儲模式與存儲方法等。通過對基礎實訓課題的完成，可以掌握具體工具的用法。然后，設計較復雜的階段實訓，通過典型的案例，學會局部范圍內掌握PhotoShop軟件的使用和圖像處理技巧。最后，設計一些有針對性的綜合主題實訓。在項目內容編排上，以常見的平面設計作品的設計與制作方法為主線，包括照片處理、宣傳品設計、包裝設計、網頁設計、企業VI設計等，模擬客戶要求，完成項目創意與制作。

實訓課題的設計，要突出重點，并針對學生的興趣和接受能力，以實例操作為主；除講解典型案例外，還提供相關理論知識，幫助學生了解更多理論基礎，達到鞏固知識、學以致用的目的。

二、由淺入深地推進實訓

實訓教學的宗旨是強化學生的操作技能，突出知識重點、反復訓練，提高實戰能力。PhotoShop實訓教學由“課題引入—討論分析—同步實踐—教師點撥—技能拓展”五個環節構成，將教學主體向學生轉移。對知識點的掌握，要求從簡單到復雜，對操作技能要求從模仿到綜合運用。

1.課題引入

教師根據教學單元的知識點提出引導任務，讓學生先看到最終的實訓結果，以激發學生的學習興趣。同時，提出與該單元相關的問題，引導學生積極思考，促進學生課后及時歸納總結課堂所學知識，養成良好的學習習慣。

2.討論分析

教師對案例進行詳細的分析講解，提出完成實訓項目的方法，體會各章節知識的銜接與關聯，體驗知識的應用和操作方法。

3.同步實踐

操作示范完成后，讓學生同步模仿完成類似的圖像處理任務，當場消化課堂學習的知識技能，達到“會”的教學目標。

4.教師點撥

在學生實訓過程中，教師指導點撥，將學生的思路和方法進行總結修正，提升圖像處理操作速度，達到“快”的教學目標。

5.課外拓展

學生利用課余時間，通過網絡資源進行課外拓展實踐，遇到疑難問題及時與輔導教師聯系解決，達到“熟”的教學目標；將所學知識綜合應用，達到崗位技能要求，提升職業技能。

通過“階梯式”實訓環節，學生可以反復練習，實現圖形繪制、圖像處理技能的階梯式上升，實現專業技能與職業能力的“零距離”。

三、創新實訓評價模式

傳統的PhotoShop課程實訓考核模式，一般采用命題設計提交作品和實訓報告撰寫情況的好壞來評價學生的學習質量。這種評價方法，在考核學生的學習能力、創新能力和合作能力等方面存在很大的片面性，無法全面反映學生對所學知識技能的理解、掌握與應用情況。更重要的是，沒有體現職業教育以人為本的基于職業能力的評價觀。

在PhotoShop教學評價體系中，還可以引入企業的評價理念。除了考核學生的學習能力，還有人際團隊能力和工程系統能力等全方位的考核。因此，PhotoShop的實訓教學成績可采用“結果性”與“過程性”考核相結合的模式來決定。所謂“結果性”考核，就是在整個實訓課程教學活動結束以后，由企業和實訓教師共同評價決定，從以“目標”為中心和“結果”為中心兩方面來衡量。其中，以“目標”為中心的評價，就是指以課程實訓目標作為評價中心，以實訓教師的評價為主；“結果”為中心的評價，就是指項目教學實施的最終效果評價，以企業設計人員或社會的評價為主?！敖Y果性”考核能反映學生對實訓課程整體性的掌握情況，而“過程性”考核更能確保階段性實訓的教學質量。因此，兩種考核制度相結合的考核模式，可以更客觀、公平地反映一個學生的學習情況。

（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）