閱讀文學經典，培養學生語文素養

【摘要】如何提高學生對文學經典的閱讀能力，培養學生的語文素養是新課程改革背景下廣大中學語文教師研究和探討的重要課題。那么如何提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養呢？本文，筆者從精心選擇閱讀內容，多方激活學生心智，指導學生用“思”“想”去閱讀經典，讓學生盡可能去閱讀整本的“經典”，營造開放性的讀書氛圍，激發學生閱讀興趣，重視指導學生閱讀，留給學生足夠的閱讀時間等幾個方面來闡述如何提高學生閱讀能力，培養學生語文素養。

【關鍵詞】閱讀；經典；培養；素養

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個沉悶枯燥的學校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。可見，閱讀對個人、對社會發展的意義是非常重大的。一個人在中學時代讀了哪些書，又是怎么讀的，注定要影響其一生的。一個人的心靈空間和人文視野，人生的價值取向和精神旨歸，他的文化胸襟和審美情趣等等，都是以此為基點發展和穩定下來的。因此，在中學語文教學中要注重指導學生閱讀經典作品，促進學生人文素養的不斷提高。那么如何提高學生對文學經典的閱讀能力，培養學生的語文素養就成為新課程改革背景下廣大中學語文教師研究和探討的重要課題。那么如何提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養呢？本文，筆者將結合自己的工作實踐，對中學生的閱讀談以下幾點認識：

一、精心選擇閱讀內容

良好的閱讀不僅可以拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，而且能促使學生閱讀能力的提高，發展學生的個性，提高學生的素養。因此要解決指導學生閱讀什么這一問題。那么在中學語文教學中要指導學生讀什么呢？

首先是讀“文學經典”。什么是“經典”？“經典”應是在歷史的長河中，經過無數次“大浪淘沙”后，流經現代河流的閃光金子。換句話說，“經典”是超越時空、具有永恒價值和普遍意義的作品。它既是傳統的，又是現代的，還理應屬于未來世界。對這樣的文學經典，教師要指導學生自覺去汲取精華，潛移默化地獲得優秀文化的滋養，以提升自身素養乃至中華民族素養。語文是最具有教學個性的學科，面對古今中外思想璀璨、性情靈動、文采斐然的經典之作，中學語文教師要精心選擇經典作品，更要善于指導學生閱讀比如《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《女神》、《子夜》、《家》、《雷雨》、《圍城》、《談美書簡》、《哈姆雷特》、《堂·吉訶德》、《歌德談話錄》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《復活》等經典文學作品，從而不斷提高學生的文學素養。

其次還應該讀一些“文化精品”。這里所說的“文化精品”，主要是指除了文學經典之外的哲學、科技、法律、軍事等，并適合學生閱讀的一些精品，如柏拉圖的《理想國》、盧梭的《社會契約論》等文化精品。如果說學生閱讀文學經典，有利于健康心靈的形成和人格脊梁的鑄造，那么閱讀文化精品則有利于培養他們具有世界性的眼光和胸懷，既能夠理解各種文化的不同和差異，能 夠欣賞與自己不一樣的生活方式與價值觀念，有平和大氣的胸襟、靈活變通的思維方式和寬容自由的心態，能夠同各種各樣的人在同一個“地球村”和平相處。

二、如何閱讀文學經典

怎樣閱讀“經典作品”呢？筆者認為應注意以下幾點：

1.多方激活學生心智，指導學生用“思”“想”去閱讀經典

閱讀整本“經典”，不是三五日或一年半載就可以奏效的。它需要點點滴滴的沉浸、涵養、思慮和琢磨，需要經年累月的嘗試、摸索。對于文學經典作品，愛讀是前提，會讀是基礎，讀懂才是最重要的。圍繞閱讀展開的對文本或認同、或排斥、或質疑、或愉悅、或哀戚的認知和感悟的過程，提出了閱讀教學對心智方面的目標要求。因此，在語文閱讀教學過程中，教師要注重多方激活學生心智。在閱讀過程中要激活首先要喚醒。喚醒學生記憶中沉睡的生活。只有在課堂上指導學生適當關注生活，才能讓文本與生活接軌，讓心靈與世界溝通，才能使學生與文本作者跨越時空的對話成為可能。而離開了植根于生活實踐的這種真真切切的情感，閱讀教學就只能算是蒼白的文字游戲。同時要指導學生用“思”“想”去閱讀整本“經典”，“我思故我在”。當一個人把閱讀與思考當成一種自覺自愿、充滿思維樂趣的行為，當成美好生活的一部分，進而成為一種生活方式的時候，教育才有可能彰顯出其真正的意義。

2.讓學生盡可能去閱讀整本的“經典”

當今中學生的閱讀狀況如何呢？作為一線語文教師可能深有體會。快餐式的時尚閱讀代替了正餐式的經典閱讀。著名作家趙麗宏曾在其散文《永遠不要做野蠻人》中不無憂慮的寫道：“我曾經擔心現在的孩子課外閱讀的范圍越來越窄，能用于課外閱讀的時間越來越少，很多已經喪失了閱讀文學名著的興趣和欲望。”目前學生對文學經典的閱讀狀況已經很令人擔憂。學生對經典就是“愛”不起來，即使“愛”，也“愛”的膚淺，“愛”的蒼白空洞。而作為針對中學生的語文教育，如果長期處于這種“淺閱讀”的境況，對學生人格、情感的塑造，態度、價值觀的確立，將產生極為不利的影響。因此要鼓勵學生盡可能去閱讀整本的“經典”。

3.營造開放性的讀書氛圍，激發學生閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。興趣是學生閱讀的強大動力。因此在學生閱讀文學經典時，語文教師要以積極開放的心態營造開放性的讀書氛圍，激發學生閱讀興趣，讓學生成為文學經典閱讀的主人，而不要再讓閱讀功利化。閱讀教學不同于其他科目教學的一個特點就是它的差異性。而傳統的教學卻不曾注意到這一點，而是把剔除差異尋求“標準答案”當作理想的目標追求。這樣一來不僅僅扼殺了審美的豐富性，更影響學生學習的興趣、欲望和熱情。當前學生“功利閱讀”的現象很普遍。不少學生是為了應付教師的檢查，為了寫好作文，才去閱讀。同時家長也認為學好功課才是至關重要的“正事”，文學經典完全可以留到大學或工作后再讀。所以我們應該還原閱讀的價值，倡導開放性的讀書教育，為學生閱讀文學經典創設良好的氛圍。這也需要家庭和社會的進一步配合，讓他們明白放棄經典閱讀就等于放棄了閱讀中最美的部分。

閱讀作為對生活的一種間接的參與，需要熱情、需要好奇、需要用放松的心態去體驗它的奇妙魅力和無限樂趣。在這個過程中，教師應該將眼光更多地集中在經典文化的傳承上，發揮榜樣的力量。教師首先要身體力行，這樣學生才會因你的博學多才而仰慕你，因你的閱讀行為而效仿你。

4.重視指導學生閱讀，留給學生足夠的閱讀時間

每周可以開設一節經典選修課，用一定的時間，引導學生精讀名著。在指導學生進行文學經典閱讀時，留給學生足夠的讀書時間，要引導學生合理安排時間，讓學生更深入地走進經典文學作品，把閱讀的自主權和創造權給學生，重視發揮學生在文學經典閱讀過程中的主體作用。《語文課程標準》也指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”教師要重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗，讓學生以自己的心靈與書本對話，在對話中產生共鳴，體會作品的深意及其蘊涵的豐富情感。

同時要注重有效地與學生進行閱讀心得交流，注意師生之間，生生之間的情感溝通，思想與思想交流，心靈與心靈碰撞，讓學生在積極的思維和情感活動中，豐富學生的情感體驗，培養學生正確的審美情趣，鞏固閱讀的效果。這樣一來，面對21世紀快餐文學的強大“誘惑”，我們才能從經典閱讀的尷尬中走出來。

三、結束語

總之，語文教學，流派紛呈，方法多樣，但萬變不離其宗，語文教學的核心是提高聽、說、讀、寫能力，尤以讀、寫能力為重。可以說，閱讀與寫作教學是語文教學的“兩翼”。但一直以來中學作文教學是課堂教學的軟肋。筆者通過分析閱讀材料來提高學生的寫作能力，使閱讀成為提高學生寫作能力的一個平臺。這樣既培養了學生閱讀理解的能力，又拓展了寫作訓練，讓寫作與閱讀結合，從而達到讀寫雙贏的結果。因此，在中學語文教學中要注重指導學生閱讀經典作品，促進學生語文素養的不斷提高，從而促進學生的全面發展。

（責任編輯：龍大為）