初中語文活動課探索

【摘要】闡述了初中語文活動課是提高學生語文素養的有效途徑、語文活動課與傳統課堂的區別，強調語文活動課順應了學生的身心發展規律，并在此基礎上探討語文活動課應注意的問題。

【關鍵詞】初中語文；活動課；有效途徑；區別；發展規律；問題

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文活動課作為語文課的改革熱點，越來越受到眾多語文老師的重視。初中語文活動課以學生主動參與活動為主要特征，其形式靈活多變，學生參與度高，教學效果明顯，深受學生喜愛。初中語文活動課，是實施素質教育的必然結果，也是全面提高初中學生語文素養的有效途徑。

一、初中語文活動課是提高學生語文素養的有效途徑

語文教師眼中的語文教學是瑣碎的。長期以來教師教得辛苦，學生學得吃力，并且，語文素養的培養和提高，也是一個長期連續的過程，不會短期見效，如果沒有恰當的教學方法，初中語文教學的現狀就不會改變。語文教學的內容與學生的生活實際距離較遠，所選擇的文本內容偏重文學藝術但缺乏現代生活氣息。教師的教學方法以講解為主，學生自主參與性差，不能調動學生的學習興趣，課堂氣氛不活躍。要想改變語文教學的這些問題，就要改變語文教學的教學方法，展開多樣化教學，教學內容開放，注重聯系學生的生活實際，使學生能夠自主參與到語文學習的實踐中去。初中語文活動課的出現，從一定程度上解決了上述問題。

語文活動課使學生的主體意識得到強化。初中階段，學生的形象思維活躍，有著極強的表現欲，這就使得活動課更能使學生樂于參與。教師可以把這些活動課放手讓學生去組織，學生可以投票決定構建以什么為主題的語文活動課，自己挑選主持人，設定獎勵辦法，教師起到協調作用即可，學生是活動的主人。在活動中，學生充分發揮自己的聰明才智，反思和審視自己的成長軌跡，努力提升自己的語文素養。

語文活動課能夠增強學生的語言表達能力。語文教學最根本的目的是提高語言文字的運用能力，而能力的提高離不開實踐活動，語文活動課正是給學生提供實踐的機會。例如，我們可以分階段按照不同的教學目的組織形式多樣的語文活動，如常規性的書法比賽、作文比賽、朗誦比賽、講故事比賽等，在初中二年級時可以讓學生自編自演課本劇，讓學生分小組設計單元以及期中期末測試題，并進行評卷分析，以提高學生的各項能力。

二、語文活動課與傳統課堂的區別

初中語文活動課，強調圍繞學生的學習活動組織教學，所以在活動目標的設置，活動內容的選擇，以及活動方法的運用上與傳統的語文課堂有著明顯的不同。

首先，教學內容強調社會實用性。傳統的語文教學立足文本，內容有著一定的局限性，脫離社會實際和現實生活。語文活動課的教學內容呈現多樣化，涉及語文應用的每個領域，呈開放狀態，與現實生活聯系緊密，具有鮮明的時代特征，對學生語文知識和語文素養的提高有著積極的推動作用。在活動中，學生有著鮮明生動的體會，極大地調動了學生的學習興趣。例如，“我來推薦好文章”“課前五分鐘口語訓練”“新聞發布會”“廣告設計大賽”等活動既鍛煉了學生的語文應用能力，也使學生深切的體會到語文知識在現實生活中的運用。

其次，教學方法強調學生的自主實踐性。傳統的語文課堂以教師為主導，強調教師的教，學生只是被動的接受知識，語文活動課則強調學生的主體地位，學生是學習活動的主體，能夠根據自己的興趣愛好，自主選擇喜歡的形式。整個活動課，學生自己設計，自我安排主持，學生在構建活動的過程中感知語文知識的運用，豐富自己的情感和生活體驗，最終達到語文能力提高的目的。例如，“詩歌朗誦會”“課本劇”等系列活動以學生的朗誦訓練為主，幾次活動下來，學生的朗誦水平整體有所提高。因為語文活動課為每個學生創造了參與活動的機會，使得每個學生的能力都得到了鍛煉，學生的語文興趣得到培養，自信心也隨之提高。例如，春天來了，學生組織了“追尋春天的足跡”活動課，活動前學生分小組找到關于春天的諺語，編成“自然日志”記錄春天的足跡，然后小組之間進行評比。隨后，學生選擇自己喜歡的方式，例如寫一篇文章，一首詩，出一期關于春天的手抄報。畫一幅關于春天的畫，并為自己的畫配上一首詩，也可選擇一首描寫春天的詩，自己為詩配上一副畫。最后組織一次有關春天的朗誦比賽。通過這一系列的活動，鍛煉了學生各方面的語文能力，也鍛煉了學生發現美、感悟美的能力。

三、語文活動課順應了學生的身心發展規律

初中生的思維是經驗型的，而非理論型的，即學生對于知識的接受是建立在具體形象直觀的基礎上的，這些感性知識的獲得有賴于學生的主動參與。因此，在教學過程中，要想學生的語文能力得到迅速提升，就必須讓學生進入到豐富多彩的語文活動中去。實踐活動可以檢驗學生對于知識的掌握程度，語文作為交際工具，也需要反復的訓練才能熟練地掌握。在語文活動課中，學生作為活動的設計者、參與者，使學生更加關注自己的感受和體會，讓學生把語文知識進行消化吸收，并轉化為能力。

四、語文活動課應注意的問題

首先，重視學生主體地位的同時，也要發揮教師的指導作用。語文活動課雖然強調學生的主體地位，但教師不能撒手不管，對于活動的組織設計，活動的總結點評等都需要教師的適時點撥和指導，都有教師的引導在里面。

其次，活動的設計要保證每個學生都能夠參與。語文活動課致力于提高學生的語文能力，所以就需要每個學生都能夠在活動中得到鍛煉。因此，語文活動課的設計要面向全體學生，能夠調動每個學生的參與積極性，分層次，分任務，采用輪換的方式，以保證全體學生都有鍛煉的機會。

最后，語文活動課不但要形式靈活，還要達到教學效果。語文活動課不能片面的追求形式的靈活性忽視語文能力的培養，看似熱鬧，但是沒有實效。語文活動的組織應一直圍繞語文能力訓練的目的而進行。

五、結束語

語文活動課作為課程改革的一部分，也需要教師不斷加強自身的業務素養和專業知識，把握好語文教學的主旨，使學生能夠樂于學習，而又收獲豐富。

（責任編輯：龍大為）