古詩教學中的“五讀”

【摘要】孔子說：“不學詩，無以言”，的確，語文有她自己豐富的學科特點和魅力，古詩更有她無盡的內涵和高遠的意境，古詩教學是為了讓學生感受詩歌的博大精深，體會詩歌的美妙意境和豐富的內涵，獲得美的享受和志趣品格、情操等多方面的熏陶，要達到教學目的，卻少不了閱讀教學。本文筆者以教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》為例，談談如何在課堂中有效地提高學生閱讀古詩的能力。

【關鍵詞】古詩；教學；“五讀”

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在古詩教學中，我常用的閱讀教學方法是“五讀法”，即默讀——尋讀——朗讀——誦讀——默讀，在“五讀”的教學過程中，讓學生從閱讀中挖掘不同的美，進而使他們理解詩歌，并提高他們的審美能力。下面我以教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》為例，談談如何在課堂中有效地提高學生閱讀古詩的能力。

一、默讀全詩感受美

語文學習中如果一接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當的，特別是古詩學習，都用一類“抑揚頓挫” 的腔調去朗讀，其實是沒有真情實感的。在古詩學習的開始，對全詩要有輪廓性的認識，完成對詩歌的初步認識 ，因此進行從頭到尾連貫的默讀十分有必要。這是課堂上動靜搭配的有效組合，先靜——靜靜讀思；再動——書聲朗朗，以至議論紛紛，這才符合語文學習的規律，這樣帶有感情地朗讀才可能做到。教學前的默讀讓學生初步感受詩歌中的美，使他們“大抵觀書，使其言皆若出于吾之口?！痹诮虒W《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的開始，我們可以進行這樣一個環節：師：“請同學們默讀古詩，你從詩中讀懂了什么？”給學生足夠的默讀時間后，學生們定會紛紛發表自己的看法：“這首詩寫的是荷花。”……學生各抒己見，并結合圖片初步感受詩歌內容及意境美。默讀讓學生神情專注，初步品味，感受詩歌美。

二、尋讀詩句探求美

在語文教學中，尋讀是一種速讀方法，也是一種常用的質疑尋答閱讀方法。古人言：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也”，會讀書的人，總是在辯難釋疑的過程中不斷深化自己的認識。在閱讀課上，當學生對文章有了一般性的理解之后，教師若能抓住值得探討的疑難問題，激發學生興趣，促使他們深入的思考并積極閱讀，那么他們就能運用已有的知識和經驗，研究和分析問題，這就需要用到一種閱讀方法——尋讀。不管是篇幅較長的文本，還是短小精悍的古詩，都適合這種閱讀方法，因為尋讀帶有明確的目的性，能抓住重點，并從閱讀材料中吸取自己所需要的信息。在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》這課時，我們可以借助教學掛圖，讓學生觀察荷花圖，在學生對這幅圖發表議論后，設計這樣一個環節：“詩人通過這首詩，寫出了六月西湖的荷花，你能找出相關的詩句嗎？”尋讀讓學生抓住重點，有的放矢，探求詩句美。

三、感情朗讀享受美

《語文課程標準》中明確指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x，特別是感情朗讀，在培養學生語感方面更有著獨特功能，心理學表明：人的情感的誘發總是在一定的情境中發生的，鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。在這一環節，通過創設情境來引導學生進行詩歌的朗讀是有效的感情朗讀方式。先出示六月西湖景色的圖片及荷塘景色的圖片，配樂讓學生觀看，并進行語言渲染：“西湖固然美麗，但六月西湖的荷花更是西湖的一道美麗的風景線，看了圖片后，你也來夸一夸荷花吧？”生：“有的含苞欲放，有的盛開著，還有的快要凋謝了?！保◣煟鹤x出荷花的千姿百態吧！）生“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保◣煟鹤x出小荷對大自然的熱愛吧！）……有了進一步的情感體驗，在真切地感受藝術形象、獲得情感體驗的基礎上，再分別安排各種讀的形式，個別讀，齊讀，分小組讀，同桌對讀，男女生賽讀。讓孩子在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。圍繞“讀”引導學生融情入景，巧思妙說，往往能使他們達到情感的升華。朗讀讓學生激發興趣，培養語感，享受詩歌美。

四、誦讀延伸想象美

誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，在學生感情朗讀古詩后，我通過讓學生誦讀的方法來進行想象。我先讓學生自由誦讀，可朗朗出聲地誦讀，可低唱慢吟地誦讀，也可加上動作誦讀。想象入境法是一種很好的誦讀方法，即將誦讀過程作為欣賞佳作的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩詞的意境之中，這便是教師在教學中以情傳情，情感具有感染的功能，我們要用自己的情來扣擊學生的心弦，使之產生情感共鳴，接著通過語言再創情境，讓誦讀成為一首連貫的、抒情的美妙音樂。

師：同學們，如果你就是楊萬里。

清晨，當你和友人從寺中走出，一池嬌艷欲滴的荷花映入眼簾時，你會吟誦……（學生朗誦古詩）當微風吹來，一湖的荷花翩翩起舞時，你會情不自禁的吟誦……（學生朗誦古詩）在陽光的映襯下，忽見湖池中的荷花如此晶瑩剔透時，你會吟誦……（學生朗誦古詩）

此時，你自己就是一朵荷花、一片荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動作一起來背誦這首古詩吧！誦讀讓學生自主感受，入情入境，想象意境美。

五、默讀提升追求美

蘇霍姆林斯基說過：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”再次回到默讀，已“使其意皆若出于吾之心”。實現了“感知”與“內化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生。學生們沉浸在古詩之中，和文本一起呼吸，一起慨嘆、一起喜怒哀樂，使心靈得到提升。在靜靜的讀書場中，默讀讓學生們一次次與文本對話，細細咀嚼，領悟詩歌的內涵。然后提升文本，拋出問題：“同學們，這首詩題為送別，可詩中卻一字未提，這是怎么回事呢？難道大詩人作詩也有走題的時候？你們在靜下心來好好默讀一番，能說說原因嗎？”充分的閱讀理解后，學生在靜靜的默讀中有了自己的理解：可能受到荷花的美麗所感染，也可能覺得荷花是西湖六月的最大特色。

在古詩教學中，多“讀”而不“毒”。古詩中的“五讀”教學如行云流水般的指導學生學習古詩，學生不再為古詩詞閱讀而頭痛，而能夠通過反復朗誦，深入體會來理解出古詩的主要內容，感受出古詩詞的藝術形象，領悟出古詩詞的思想感情，也在不知不覺中提高了學生的審美能力。

（責任編輯：龍大為）