轉變教學觀念 培養學生的學習主動性

【摘要】新時期的中小學教育教學工作提倡以學生為主體，重點培養學生的學習能力。因此，教育工作者應當積極轉變以教師為核心的教學觀念，把課堂還給學生，在課堂教學中以學生為中心，教師重點把握課堂學習氣氛，引導學生主動去學習。

【關鍵詞】教學觀念；改革；主動學習；創造性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

近年來，在義務教育階段我們一直提倡素質教育，反對填鴨式課堂教學，其重點就是在教學中為學生創造良好的學習氛圍，把學生作為課堂教學的主體，在教學過程中引導學生主動學習。培養學生的學習主動性，教師是關鍵。作為教師，首先應轉變自己的舊的教學觀念。

一、在課堂上創造主動學習的良好氛圍

課堂教學應該是教師與學生互動交流的過程，在課堂上教師應將教學重點放在營造良好的學習氛圍上，把學生作為課堂教學的主體，教學過程中以學生為中心，引導他們主動參與到課堂學習中來。

1.與學生“打”成一片，創造和諧融洽的課堂教學氣氛

傳統的課堂教學模式中，教師在講臺上高高在上，居高臨下地向學生灌輸書本上的知識，學生在課堂上只是被動的去接受，身體的各項機能處于半封閉狀態，學習毫無積極性可言，因而教學效果也大打折扣。想要提高學生們在課堂上的學習積極性，首先，要在教師與學生之間建立平等的師生關系，這也是學生主動參與學習的前提。其次，教師放下架子，走進學生中間，與他們打成一片，耐心聽取學生的各種見解，共同探討，引導學生學會思考。最后，還要鼓勵學生發表不同看法，勇于質疑，在活躍課堂氣氛的同時共同探求知識。

2.鼓勵學生之間加強交流，培養學生的主動參與意識

學生的個體條件和學習能力參差不齊，教師在教學過程中應做到一視同仁，平等對待所有的學生，并根據每個學生的自身性格特點和學習狀況做到因材施教。教師要為學生之間創造溝通交流的機會，增強他們主動參與的意識。教師要積極創造學生之間的交流學習機會，使全體學生特別是中下生都有發表意見的機會，活躍課堂學習氣氛，提高全體學生的注意力，帶動一些被動的學生積極參與到課堂討論中來。

3.及時解答學生疑問，維持學生主動參與學習熱情

課堂教學中鼓勵學生發表不同看法，對于正確的認識教師要及時表揚，提高學生的積極性；對于錯誤的認識，教師要詳細分析錯誤原因，做到讓學生理解，自覺意識到錯在哪里，從而加深記憶；對有創新的見解，教師要提出表揚，并與學生共同展開探討，注意捕捉合理因素，鼓勵創新。課堂教學要讓學生感到自己是學習的主人，并從中獲得學到新知的滿足感。

二、轉變課堂教學模式，使學生主動參與、學會學習

以往傳統的、以教師為中心的填鴨式課堂教學模式對大部分學生學習積極性的提高都造成了一定障礙，扼殺了學生的創造性，在課堂授課時學生被老師牽著鼻子走。事實證明，以往的教學模式已經不適應當前素質教育的發展要求。因此，轉變課堂教學模式是新時期素質教育教學改革的時代要求，勢在必行。

1.鼓勵學生主動參與課堂教學，逐步掌握學習方法

教師要切實轉變以自我為中心的教學理念，學會換位思考，從學生的角度出發，準確把握教材，在教學方法上要考慮到學生的接受能力，避免對學生直接灌輸陌生概念，引導學生自覺探索，主動去思考。把課堂教學的主體地位還給學生，課堂上教師是為學生服務的。教育理論告訴我們：教學的本質應是學生的認識過程，是學生認識客觀世界的過程。唯有使學生在課堂上積極主動參與課堂教學，才能激發起他們的學習熱情，通過在課堂上積極主動的發言，學生的自信心也會越來越強。要想達成這一目標，教師必須要做到以下兩點：

⑴大膽“放權”

在課堂上，教師要給學生足夠的學習自主權，創造一切有利條件保證學生的自主學習機會。鼓勵學生自主學習，教師要敢于放權，只要把握好正確的方向，讓學生放下拘謹，依靠自己掌握的舊有知識去探求新知識，讓學生共同探討、摸索學習方法。

⑵小心引導

筆者在上文中提倡教師在課堂上要學會“放權”，但放完之后也要巧妙的收回來，權利與義務本來就是相輔相成的。 只有“放權”之后才能看出每個學生的真實學習狀況，從而有針對性的加以引導，不但要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”。結合學生對課堂學習的自身體會，教師再加以點撥，這樣一來課堂教學會收到事半功倍的效果。

三、立足課堂，拓展延伸，使學生逐漸運用創新學法

1．以課堂為中心，橫向拓展

課堂學習是教學工作的根本所在，教師要以課堂為中心，擴大知識覆蓋范圍，以課堂教學為中心點，以點帶面，發展、完善學生的知識結構。課前讓學生養成預習的良好學習習慣，對預習時難以理解掌握的知識點在課堂上重點提出來，通過教師的詳細解答加深印象，鞏固記憶。學生這種在課前預習、課堂上被激活的主動學習的意識會在相當長的一段時間里保留下來，教師要趁熱打鐵，在課后有意識地引導學生繼續自覺地學習、訓練，對所學知識達到熟練運用的效果，將學習與生活聯系起來，活學活用。

2．以教材為例子，縱向延伸

在課堂教學中，教師不能過度依賴教材，充其量，教材只不過是個例子而已，如果課堂教學拘泥于呆板的教材，很大程度上會束縛教師的臨場發揮，從而影響到學生的學習范圍。教師可以把教材作為范例，圍繞教材充分發揮思維創新能力，以教材為“拐棍”，嘗試各種練習，舉一反三，讓學生從書本知識中找出相關的規律，掌握一般的學習方法，通過學習教材上的范例，把所學知識縱向延伸。

以學生為中心，引導學生主動參與，自覺學習；鼓勵創新，學會創造；這是素質教育的重要體現，也適應時代發展要求。廣大教育工作者必須更新教學觀念，對課堂教學中學生的主體地位有正確的認識，為學生創造主動學習的客觀條件。

參考文獻

[1]胡秀波.轉變教學觀念，使學生主動學習[J].黑龍江教育，2000，09：43.

[2]張建瓊.課堂教學行為優化研究[D].西北師范大學，2005.

（責任編輯：龍大為）