拯救男孩

【摘要】中國著名教育專家、中國教育風(fēng)云人物孫云曉在2010年的時候出版了《拯救男孩》這本書。該書以獨特的視角論述了男孩成長中的問題，深刻詳盡的揭示了男孩成長與教育的四大危機：學(xué)業(yè)危機、心理危機、體質(zhì)危機、社會危機。呼吁男孩急需“拯救”。本書一經(jīng)出版就在社會上引起了很大關(guān)注。本文就高中語文教學(xué)過程中，男生語文學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果中存在的“男生危機”現(xiàn)象，形成的原因，以及改善的方法作了淺顯的分析。

【關(guān)鍵詞】高中男生；語文學(xué)習(xí)；成績落后；改善策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

千年前，《論語》中有一段眾人皆知的對話：子路問：“聞斯行諸？” 子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？” 冉有曰：“聞斯行諸？” 子曰：“聞斯行之。” 公西華曰：“由也問‘聞斯行諸’，子曰‘有父兄在’；求也問‘聞斯行諸’，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問？” 子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”孔子用他的教學(xué)實踐告訴我們：教育的對象也就是學(xué)生存在著很大的個體差異，我們要在承認這種差異的前提下，對學(xué)生因材施教。而性別差異是學(xué)生最基本的差異。筆者任教于一所農(nóng)村普通高中，頗苦惱于班上的男同學(xué)和女同學(xué)在語文學(xué)習(xí)上的差距。個人認為，這也稱的上是高中語文學(xué)習(xí)中的“男孩危機”了，換而言之，高中男生的語文學(xué)習(xí)急需“拯救”。

一、高中語文教學(xué)中“男孩危機”的現(xiàn)狀以及分析

筆者跟蹤調(diào)查了本校高一年級兩個班級在高一兩個學(xué)期的八次語文考試成績。做了語文學(xué)科男女生成績的對比。得到的結(jié)果如下：

以上數(shù)據(jù)充分說明，高中男女學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)果上存在著明顯的差異，具體如下：

由表2可以看出在八次考試中，男生的語文整體學(xué)習(xí)結(jié)果遠遠不如女生。這八次考試中，男女生的平均分差最高為10.17分，分差最小的也有2.90分。其他的六次平均分的差異均在3分以上，其中的四次的分差都在7分以上。在男女生人數(shù)非常接近的這幾次考試中，平均分差異如此之大，充分說明男生在語文學(xué)科上的學(xué)習(xí)中有著巨大的危機。

由表3可以看出在八次考試中，男生的語文的最高分只有一次比女生高，分值為3分。女生在其他的七次考試中，最高分都比男生高。高出的分值最高為7分，有4次之多，可見，在高分段這一塊，男生遠不如女生樂觀。

由表4可以看出在八次考試中，男生不及格的人數(shù)遠比女生多。數(shù)差最多的時候，男生比女生多20人，甚至其中一次考試男生不及格的人數(shù)是女生的10倍之多。而相反及格的人數(shù)遠不如女生，最多的時候女生要比男生多33人。由此可見，男生在及格和不及格兩個分數(shù)段的情況不如女生，體現(xiàn)出了非常明顯的男孩危機。

表5中的數(shù)據(jù)說明，每次考試，男生的最低分都要比女生的最低分要低很多，差距最大的時候，分值為17分。與此相反的，女生在低分段的情況要樂觀很多，不僅僅是低分段的數(shù)值相對比較好看，更重要的是人數(shù)要少很多。

綜上所述，在高一學(xué)年的8次考試中：男生的平均分不如女生，最高段不如女生，及格的人數(shù)不如女生。而相對應(yīng)的，低分段的人數(shù)遠遠的多于女生，不及格的人數(shù)比女生要多很多。相信這樣的性別偏差在小學(xué)，初中就存在，可是，這樣的性別差異并沒有隨著中小學(xué)課程改革的實施而淡化，反而有愈演愈烈的趨勢，套用中國教育風(fēng)云人物孫云曉的話：在高中語文學(xué)習(xí)上，中國的男孩子急需“拯救”。

二、高中語文教學(xué)中：“男生危機”的原因分析

（一）男女生理及識記方式的差異

女孩的語言天賦優(yōu)于男孩，女孩獲得語言、發(fā)展語言的年齡較男孩更早。因此，對于以語言為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，女孩更容易掌握，對語言為主的教學(xué)方式，女孩也更容易適應(yīng)和接受。而充滿精力的男孩子更傾向于以身體運動和參與體驗的方式學(xué)習(xí)。性別教育專家邁克爾·古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，更多地依賴空間機械刺激。男孩天生更容易接受圖表、圖象和運動物體的刺激，而不易接受單調(diào)的語言刺激。如果教師在講課時說得太多，那么與女生大腦相比，男生大腦更有可能感到厭煩、分心、瞌睡或坐立不安。而對于高中語文學(xué)科而言，有大量的內(nèi)容是需要學(xué)生通過識記，朗讀，背誦從而逐步提高其分析，概括，綜合能力。不容置疑的是：男孩在語文學(xué)科上長期形成的一種積貧積弱的情況在高中階段集體爆發(fā)，使得男生在高中語文的學(xué)習(xí)上遠不如一路走來基礎(chǔ)夯實的女生輕松和高效率。

（二）社會對男生性別期待的差異

由于受到社會傳統(tǒng)觀念的影響，家長對孩子性別期待與未來發(fā)展存在著很大差別。例如，迄今為止，依然有很多父母倡導(dǎo)“男孩窮養(yǎng)，女孩富養(yǎng)”的傳統(tǒng)觀念。他們讓男孩接受更多的磨難和打擊，讓男孩子勇敢，通過冒險取得成績。而女孩子則被教導(dǎo)成為溫柔、順從的淑女。社會媒體不斷在強化這樣性別差異，加之學(xué)校教育也在不斷的鞏固著這樣的心理暗示。社會希望女孩具備更強的語言能力，而男孩則被期望擁有更強的動手能力和創(chuàng)造能力。于是，男孩和女孩分別確定了自己的性別身份和性別角色，表現(xiàn)出各自的性別特點。因此，男孩子對于更加需要表達能力的語文課程也就不適應(yīng)了。

（三）男女生學(xué)習(xí)興趣的差異

男孩子的大腦更適合接受圖表，圖象和運動物體的刺激。也就使得他在長期的語文學(xué)習(xí)中很難獲得如同女孩一樣的收獲和成就感，在從幼兒園開始的語言教育中，男孩得到的更多的是挫敗感和失落。所以，在長期的語文學(xué)習(xí)中，男孩一直在承受失敗的折磨，這樣的感覺可能在9年的義務(wù)教育中，已然把他的語文學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，更不要說高中階段。在對男生的語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果看來，相當(dāng)多的男孩對語文的興趣源自于對任課老師的認可和喜歡。一旦任課老師教學(xué)的方法不符合他的“胃口”或者和任課老師的情感上發(fā)生了疏離，很大一部分男同學(xué)的語文學(xué)習(xí)興趣會降低，隨之而來的就是語文學(xué)科的成績的直線下降。

（四）男女生的性格和學(xué)習(xí)方法的差異

男生多數(shù)屬于外向型的性格，因為抗挫折能力比較強，所以成績差一點更無所謂一些，男孩子歸因能力也比較強，成績差的時候往往就把原因歸結(jié)為運氣不好，或者自己沒有努力，成績上的不如意不會對他造成很大的壓力。而女生性格文靜而且愛面子，對成績看的比較重，成績不理想的時候，往往會壓力比較大，由于在乎成績，她會想盡一切辦法來提高自己的成績。男生在課堂上比較容易注意力分散，專注程度沒有女生高。加之語文學(xué)科原始的基礎(chǔ)不如女生，故而越來越差，形成一個惡性循環(huán)。女生則不然，女同學(xué)在課堂上更容易集中注意力聽講，愿意根據(jù)老師提出的問題去思考，這說明女生在語文課堂上的效率比較高，更容易的完成老師所要求的課堂任務(wù)，加之課后完成作業(yè)的認真度也比較高。所以，更容易形成一個良性循環(huán)。男生的語文作業(yè)上交的不及時，卷面很差，客觀上在語文考試中卷面差的試卷的得分率會更低一點，這也是個不容爭辯的事實。

綜上所述，高中學(xué)生在語文學(xué)科上存在著明顯的性別差異，有其內(nèi)在的原因（男女生在先天的生理以及心理性格各具特點），也有其外在的原因（社會期待的不同和要求的影響）。并且，上述的影響趨向有著驚人的一致：讓女孩更適應(yīng)語文教學(xué)，男孩卻從這些因素中得到了更多的限制和不利因素。男生相對于女生而言，存在著明顯的語文學(xué)習(xí)劣勢也就不言而喻了。

三、針對性別差異的高中語文教學(xué)建議

（一）盡可能的消除在語文課堂上的嚴重的性別偏見。例如，某些語文老師在對待男生和對待女生的方式上存在著偏見，對女生語氣比較委婉，回答問題時給予的提示比較多，當(dāng)女生回答錯誤的時候也盡力表現(xiàn)的更委婉些，對待男生則會嚴厲很多。這種做法可以理解為照顧女生臉皮薄，愛面子的個性。事實上在現(xiàn)在的獨生子女的家庭中，男生絕大部分是臉皮薄抗挫折能力差的。過分的嚴厲會使男生的自信心、進取心受到打擊。而實質(zhì)上，男生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，熱情不如女生，也是長期以來在教學(xué)評價中某些語文老師不能給予公平的評價造成的，是我們某些語文教師長期的偏見造成的。

（二）教師在選擇教材內(nèi)容，進行教材內(nèi)容的編排和呈現(xiàn)形式等方面就要充分考慮到性別差異因素，更多的從學(xué)生的實際著手。考慮到性別差異，語文教師可以在選擇課程內(nèi)容時盡量多的從男女學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，多選擇一些符合男女學(xué)生各自特點的課程內(nèi)容。例如在指導(dǎo)背誦《琵琶行》第二段的時候，教師應(yīng)該根據(jù)男女同學(xué)在記憶時候的差異，對男同學(xué)要更加側(cè)重于對于音樂演奏時三個階段：珠落玉盤，清脆圓潤，急切愉悅——幽咽凝絕，幽愁暗恨——鐵騎突出，激越雄壯。把原本抽象難懂的過程分成清晰理性的情感發(fā)展過程。相信這樣的引導(dǎo)對于男生的背誦的有效性是有著直接作用的。

（三）鼓勵男生勤學(xué)苦練，提高語文成績。對于男生平時學(xué)習(xí)中的點滴進步都應(yīng)及時給予最大限度的表揚，讓他們能適時的感受到成功的喜悅，增強對學(xué)好語文的信心。由于男生普遍的左半腦發(fā)達，善于分析抽象的思維特點，在語文教學(xué)中，教師要適時的多組織一些需要利用抽象思維能力的教學(xué)活動，讓男生也能在語文課堂上品嘗到成功的喜悅，從而增強其語文學(xué)習(xí)的興趣和信心。。

總之，無論采用什么樣的教育措施和方法，其基本的策略都是揚長補短，最終目的是促使男生各方面的心理機能和素質(zhì)在原來的基礎(chǔ)上能得到更全面和諧的發(fā)展。這與實施素質(zhì)教育的基本策略是完全一致的。在大力推進素質(zhì)教育的過程中，已經(jīng)有越來越多的教師認識和體會到重視男女生心理個別差異的重要性，男女生的個性和智力發(fā)展水平千差萬別，所以教育的方法也不能千篇一律。我們也深信，通過我們教育者的研究探索并積極實踐，我們一定能夠在實施課程教育改革的浪潮中有力有效的把“男孩”從“語文學(xué)習(xí)危機”中解救出來。

（責(zé)任編輯：龍大為）