精心預設去尋求高效朗讀

【摘要】朗讀是一種高效的綜合，學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。一些教研員更是把“讀好書”定為語文課堂教學的低線。課堂上，因為朗讀訓練的失敗，而導致整堂課質量下降的例子比比皆是。我們的課堂中，比較普遍地存在著朗讀訓練目標模糊、訓練內容繁多、訓練過程無序、訓練形式單一等一系列問題。

【關鍵詞】預設；高效朗讀

【中圖分類號】623.2 【文獻標識碼】A

在課堂上呈現出高效朗讀，應該從以下方面入手。

一、正確制定朗讀訓練目標，力求具體形象

真所謂只有很清楚地知道自己想把學生帶到哪兒去，才能帶著學生到達目的地。所以我們在教學前，也應正確制定朗讀訓練目標，力求具體形象。不同的課文有不同的朗讀基調，我們在把握好整篇課文的朗讀基調的前提下，應正確制定具體的朗讀訓練的目標。

如：在教學《七顆鉆石》時，參考書上整篇課文的朗讀目標是：正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣的目標太籠統，我把第一課時的朗讀目標具體定位為：通過反復朗讀小姑娘找水的句子，體會小姑娘找水的艱辛，及找到水后的驚喜。讀出堅強、善良、孝順的小姑娘形象及找到水后喜出望外的心情。此外，我還對每一句話的朗讀目標進行了具體的預設。正因為我設計了非常具體且導向性很強的朗讀目標，所以在教學時，才能沉著冷靜，把學生的朗讀一步步引向高效。

如果根據朗讀的不同層次來分，閱讀教學的朗讀目標大致分成下面三個方面：

初讀的目標：把“讀正確”放在首位，要求學生讀準字音；其次是讀準詞語，讀通句子，讀順課文。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做做讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

美讀的目標：不僅要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。

分角色朗讀的目標：首先要求學生理解課文人物性格特征，如想一想：他是一個怎樣的人，說這話的時候，心里是怎樣想的等。其次，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，不可倉促上陣。如果是個別朗讀，還可以為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。

二、精心選擇朗讀的切入點，滲透朗讀方法

在閱讀課中，如果朗讀訓練面面俱到，平均用力，那是不可取的，我們應該在學生通讀課文的基礎上，圍繞教學目標、教學重難點，選擇一些具有典型性的句、段作為切入點展開訓練，引導學生舉一反三，從而實現高效朗讀。

1.讀在語感障礙處

這些句子一般指課文中的某些長句、復句、句群或段，停頓比較復雜，不易把它讀流利，也很難讀得有聲有色。課堂上，可以把這樣的句子確定為初讀課文時需要重點訓練的對象。

教學前，教師要對句字的障礙有充分的認識和敏感，抓住朗讀障礙采用多種形式，一遍又一遍地讀，如請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學生通順連貫地讀好文本，如果在課堂上經常進行這樣的訓練，對學生語感的培養就會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

2.讀在意義豐滿處

課文中的某些句、段，比較集中地體現了主人公某方面強烈的思想感情。教學這些句段時就要引導學生在文本中走個來回，由淺入深，循序漸進，走進人物的心靈。

如學校丁老師在執教《七顆鉆石》中這句話時：

當她醒來的時候，拿起水罐一看，罐子里竟然裝滿了清澈新鮮的水。小姑娘喜出望外，真想喝個夠。

師：“想想清澈新鮮的水是什么樣的？腦子里想著這樣的水讀讀這個詞，讀讀這句話。”學生有進步后，教師又及時總結：有時抓住重點詞語朗讀會讓我們讀得更棒。

當然這在朗讀訓練上只是淺層次的，于是老師又帶領學生在體會了水的珍貴和找水的艱辛后，再次引導學生：

師：“愛能創造奇跡。當她醒來后，突然發現千辛萬苦尋找的水竟然出現在自己的眼前時，這樣的水還僅僅只是清澈新鮮嗎？這時的水其實就是什么？

生：“水就是小女孩活下去的勇氣！”“水就是希望！”、“水就是生命！” ……

師：“如果你就是那個小女孩，當你看到這樣的水，你的心情又是怎樣的呢？”

學生回答：“驚喜”、“幸福”、“喜出望外”、“高興得想飛起來”……

教師順勢引導：“那誰能代表小女孩再來讀一讀這句話？”

雖然朗讀的是同一個句子，但朗讀的效果卻有了質的飛躍。

3.讀在意義深刻處

課文中的部分句、段，是一個重要的知識點或者蘊涵了某方面的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中思考、討論才能理解。

如學校馮老師所執教《中彩那天》一課中的結尾處：“是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”

教學時，如讓學生充分朗讀，朗讀這句話及和這句話有關的所有句子。引發思考：為什么不是中彩的那一刻，而是打電話的那一刻呢？富有在哪里？在學生深深地感悟到誠實才是最富有的基礎上，再來朗讀這句話，那效果就不言而喻了。

4.讀在言辭經典處

課文中一些辭藻華麗、美文噴涌的材料，任何解釋和分析都顯得蒼白，甚至可能破壞了那種圓融和諧的美。只有一遍又一遍地整體地讀，才能整體地感受到作者所描繪的，所表達的景象。正如古人所說：“書讀百遍，其意自現”。所以，言辭經典之處，美文噴涌之處必然得讀，而且要讀得有滋有味，有聲有色。

當然讀的切入點還有很多，如讀在語意謬解處，讀在文本留白處……，只要我們在教學前多深入地去解讀文本，就能找到最佳的切入點。

三、合理預設朗讀訓練的過程，體現朗讀的層次性

1.局部訓練要遵循整篇課文的朗讀基調，體現整體性

在閱讀教學中，學生總是遵循著“整體——部分——整體”的一般認知規律學習課文。也就是說個別語句的朗讀指導要遵循整篇課文的朗讀基調。

2.朗讀訓練和品位語言緊密結合，體現層次性

學生在品位語言時，總是借助于反復的讀去觸摸語義，體會思想情感，逐步達到正確、流利、有感情地朗讀。因此，在品讀某些典型句、段時，要不斷地引導學生走進文本，走進作者、主人公的心里，同主人公同喜同悲。在品位語言的過程中提升學生對情感的把握，變純粹的朗讀為學生情感表達的一種需要，那么離高效朗讀也就不遠了。

例如學校丁老師在教學《清澈的湖水》前，備課時把朗讀訓練的過程預設為四個層次，在品位語言的過程中讓朗讀不斷提升。

第一個梯度，通過看課文插圖引出生字，又在生字教學時，順勢引導學生讀通讀順帶有這幾個生字的句子，在此基礎上，感受這些句子應有的情感和美感。有道是：“入境始為親”，這樣的鋪墊在為接下來的朗讀指導做好了情感上的鋪墊。

第二個梯度重點教學山石美。通過反復地朗讀山石的句子，讓學生體會到跳起的青蛙是那樣的有趣、可愛；展翅欲飛的雄鷹是那樣矯健；石龜石兔是那樣的趣味盎然。接著讓學生通過想象，說說還有哪些奇怪的山石，讓學生感受到這美麗的山石無窮無盡。

第三個梯度是體會湖水的靜態美，是前兩個梯度的一個提升。靜靜的湖水像一面鏡子，里面藏著山石美、藍天美、白云美、山巒美。讓學生通過想象，明白“大鏡子”中的美是沒有限制的，大鏡子的美就豐滿了，于是學生很自然地理解了文中“入神”這個詞，也讀出了“入神”的感覺。

第四個梯度：創設情境，實現情境共融。閱讀教學接近尾聲時，教師特意創設了一條跟課文中一模一樣的船，邀請學生同課文中的小潔一起劃船欣賞美景，想象自己的船下也有那清澈的湖水，湖水里映著種種美麗的景象，讓學生和文本充分地融為一體。課堂上，當學生一邊搖船，一邊盡情的朗讀時，我仿佛自己也走進了那湖水中，一種由高效朗讀帶來的幸福感油然而生。我想，能達到這樣的朗讀效果，和我課前精心的預設是分不開的。

四、巧妙預設朗讀評價語，激發朗讀興趣

在閱讀教學中，由于學生的生活經歷、情感體驗、思維方式等存在差異，導致學生在閱讀速度、閱讀興趣和閱讀接受等方面也存在著差異。課堂上，如果我們能抓住學生朗讀的差異，適時點撥，精心預設朗讀評價語，讓學生在老師和同伴的朗讀評價中體驗到成功，激發學生朗讀的興趣，也能提高朗讀的實效。

如本校周老師在上《在金色的沙灘上》一課前，針對不同學生的朗讀情況都做了精心的評價語預設。如在教學：“碧藍的海水一望無際，海浪激起的泡沫像一堆堆白雪，美極了！”這句話時，周老師在教案中對學生的評價語做了這樣的預設：

師：“那，誰能用朗讀來表現大海的美麗呢？”

A.讀得好的：你讀得真好，海水美，你的朗讀更美！

B.讀得一般的：你要用心觀察，這可是美極了的景色啊，腦子里想著這美景，再讀讀！（瞧！美起來了！）

C.讀不流利的：不要緊張，多讀讀一定會更棒，再讀一次，瞧，不是進步了嗎？

D.齊讀：瞧！海浪趕來為我們伴奏了！聽，一起讀！

課后，聽課的老師為教師巧妙、機智的評價語所折服，學生更是在老師的引導下，越讀越有味，參與面也很廣，一些平時不敢舉手的孩子也開始站起來大聲朗讀。

生成是精彩的，但精彩的生成源于高質量的預設。只有對朗讀訓練精心預設，我們教師才能在課堂上從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地與學生、文本進行對話，才有可能收獲未曾預約的精彩。當然，任何預設都應以學情為基礎，只有在充分了解學生、愛學生的基礎上去預設朗讀訓練，才能讓朗讀更高效。所以，精心高質的預設，并不是機械、呆板地按照預設一成不變地演繹課堂。而只有精心高質的預設，我們才能在課中機智地選擇預設、整合預設甚至放棄預設，從而收獲生成，用智慧將教學演繹得更加精彩！

（責任編輯：李敏）