讓寫作成為學生放飛個性的翅膀

【摘要】仔細研讀2011版新課程標準的總體目標，我們發現目標設計著眼于在培養學生愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。 “發展個性”這四個字尤為引人注目。心理學家認為：人的生命發展過程中，感覺先于詞匯，思維早于語言，情感強于道德。而“感覺”、“思維”、“情感”作為孩子作文的元認知基礎，都是個性化的。小學生作文是生命個體的自主行為，生來就是個性化的。

【關鍵詞】 寫作；放飛；個性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A

寫作的價值，就是通過他們真實流淌的情感，靈動的思想，極具個性的童話，在寫作的過程中促使兒童個性得以發展的生活方式和語文學習方式。如何讓寫作成為兒童放飛個性的翅膀呢？

（一）培養審美情趣——個性化作文的起點

作文教學過程中，如果我們能充分運用文學藝術寶庫，為形成學生極具個性的審美情趣提供條件、創設氛圍，讓他們在閱讀中、默誦中、吟哦中把優美的文字內化為自己心靈中的一部分，培養學生捕捉美、發現美、認識美、了解美的能力，那么相信他們也能做到“寫文章時信手拈來”。事實證明，文學營養汲取得多，個人的文化素養也會提高，個性也將更豐富，更成熟。當然，由于個體的差異，學生們對文學作品的喜好也各不相同， 教師要注意為他們推薦符合個人品味的文學作品，引導他們初步形成個性化的閱讀方式。在此基礎上，還可以創設許多訓練氛圍，為個性化作文的起步提供良好的條件。如可以充分利用課前預備時間，讓低年級的學生背誦古詩詞；中年級的學生可以讓他們事先寫好一句自己最喜歡的名人名言亦或是個人的“凡人凡言”，上臺講講自己對這句話的理解、看法；高年級的學生則可以讓他們根據自己的發現、自己的見解來一個三分鐘的即興演講等，學生們有所選擇的詩詞、名言以及演講主題，便是他們個性化的審美情趣初見端倪的最佳表現。在這個訓練過程中，學生們說出了許多見解不凡的話語：“勇者面前，困難像只過街鼠；弱者面前，困難像只大老虎。”“不經歷風雨，怎能見彩虹？同學們，未來永遠是美好的！” “太陽給世界帶來光明，知識給人類增加財富。” ……

（二）鼓勵大膽想象——個性化作文的基礎

作為老師我們要尊重孩子們的天性，鼓勵學生大膽的去想象，這是新課程要求的實行創新工程的重要特點。

1.學說、學寫童話

可以說，沒有一個孩子不喜歡童話故事，這一代的孩子比任何時期的孩子都更有機會和條件親近童話閱讀，感受童話樂趣，他們從小浸潤在“小矮人、白雪公主、三只小豬、喜洋洋和灰太狼”等生動的童話故事中，那些擬人化的描寫使學生特別是低年級的孩子喜愛不已。作文教學過程中，不妨為學生提供想象的情境，讓學生把這些卡通形象帶進課堂介紹，編故事。不難發現，學生在以這些卡通形象為原型的故事創作過程中，都能充分發揮自己的想象力。這種情境的營造著力于兒童既往經驗與當前體驗的撞擊或認同，因而在召喚起孩子的注意后，就會幫助他們尋找到自己心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應，產生了創作激情。

2.利用畫圖想象作文

作文教學過程中，撇開固定的教師提供圖學生看圖觀察然后寫作的模式，讓學生自己去構畫一些圖進行想象寫作也受到了學生的歡迎，如《校園一角》《老師或學生的肖像》《未來的課堂》《快樂的“六一”》等，這樣為學生創設想象氛圍，對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的創作訓練，學生通過海闊天空的想象，用彩筆把心目中的各種景致、人物或事物都濃縮在圖畫中，畫的時候興趣盎然，寫的時候也是個性紛呈，妙語連珠。

3.聽音樂想象作文

當電教媒體更多地進入課堂后，我們發現可供利用的資源正在不斷地豐富。例如播放一段音樂，讓學生想象當時的情景。學生多次要求上這樣的習作課，于是經過一段時間的梳理嘗試，我發現可供運用的音樂作品很多：《大海的嬉戲》、《春江花月夜》等……，這些作品可以是純欣賞后的想象描寫，也可以是運用在習作中的某個片段，可以讓學生在輕柔舒展的樂曲中得到放松，思維也就不受拘束了。在一次公開課中，我嘗試著讓學生根據一段音樂進行想象創作，取得了良好的效果。

（三）注重多形式表達——個性化作文的特點

表達即傾吐。只要是正常人每天都有他的所見所聞、所思所感，盡情地傾吐，自由地表達，不僅能提高自己的認識能力、理解能力、表達能力，還有利于與他人溝通、協調，促進人格健康發展。

1.作文命題個性化

很多老師都有一個共同的觀點，教材的命題作文不好寫。我嘗試著進行了作文命題的改革，把作文的命題權放給學生，讓學生從生活中、閱讀中產生命題，并給予較大的自由空間，作文可以有文無題，可以先有題后有文，也可先有文后有題，只要能圍繞一個意思寫就行。我發現，讓中高年級的學生自由命題受到歡迎，學生完全能擬出新穎合適的極富個性的題目，用學生喜愛的有話可說的題目習作，他們的寫作熱情空前高漲。在作文命題個性化的實際操作中，我們還可以將教材的命題、教師的命題和學生的命題優化組合，即教師出大主題，學生根據自己的實際情況自由命小題，如每次長假過后， 我都努力爭取時間組織學生一起回憶假期生活，我出了這樣的一個主題，“我在（ ）假中”，讓學生根據自己在假期中的生活擬個副標題，學生的題目豐富多彩，充滿個性，如“國慶大堵車”、“我的壓歲錢”、“爸爸又麻了”、“我的宅居生活”、“和家務零距離接觸”、“如此紅包”、“旅游景點忽悠了誰”……

2.作文內容生活化

習作，習作，練習寫作。作家說寫作來源于生活，而生活是豐富的，學生的作文應該是生活的直接反映。初學習作的小學生，不知道作文是怎么一回事，到底寫什么、怎么寫、哪些該寫、哪些不該寫，難以下筆，因此我們應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽地寫。進入中高年級后，我便大力提倡學生寫生活日記，讓學生用自己的語言寫自己的生活，將自己的所見所聞、所為所想記錄下來，漸漸地就能形成一篇篇有自己生活氣息的作文來。這些生活習作可以是日常生活中有趣平凡的小事；也可以是身邊所存在的一景一物；可以是某個夜晚獨自坐在星空下神奇美麗的幻想；也可以是在某件事上和老師同學產生分歧時給老師提的意見；還可以是平常閱讀時的點滴感受……每周一篇的周記我從不給學生命題，而是任由他們海闊天空地去寫。每周一的周記批改是我最快樂的時候，孩子們五花八門的描述經常讓我忍俊不禁，為他們的童言趣語而叫絕。

3.作文體裁自主化

多年的教學經驗讓我發現太多的要求和束縛會讓學生失去興趣，特別是這一代孩子，他們所獲取的信息渠道多樣而又多彩，他們的個人見解雖稚嫩但卻獨到，過多的束縛反而會引起他們的逆反。小學生的習作主要是“練筆”性質，不要將小學生作文“神話”化，動輒就是寫四百到五百個字，以至于學生習作不是習作，而是湊字數。因此要讓學生自由地傾吐自己的所見所聞所感，文體的界限可模糊些，也要淡化記敘文為主的理念，我們可“放手”讓學生試著用各種文體去習作，如詩歌、兒歌、童話、劇本、寓言、微言小說等。同樣的內容可用記敘文寫，也可用詩歌寫，同樣的主題可用寓言寫，也可用童話寫……

就像世界上找不到兩片完全相同的樹葉一樣，每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷，每個孩子也都是獨特的個體，都有著屬于自己的內心世界。有的學生擅長抒情議論，有的喜歡鋪排筆墨，有的富有條理，有的較為跳躍，有的長于想象，有的熱衷引用，這些個性化的表達都是教師不容忽視也不容制止的。只有在自由的氛圍中，孩子們才會撞開“圍欄”，沖決“堤壩”，敢想敢說，以個性化的語言表達自己的感受。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。用兒童語言表達兒童生活和情感才是順暢的、自然的、優美的和極具個性的。小天使，與身俱來飛翔的潛質。寫作，就是小天使放飛個性的矯健翅膀。

（責任編輯：李敏）