反復評改：提高作文水平的法寶

【摘要】 目前，我們的寫作教學基本遵循“教師出題——學生作文——教師批改講評”的“三步曲”，學生寫得痛苦，教師改得辛苦，可學生領到作文看看自己的分數和評語后，很少有人會根據老師的評語回頭認真修改作文的，頂多就在作文講評課上聽老師分析點評一下就完事了，一下課就忘得差不多了。這樣，在大考中即使出現平時寫過的一模一樣的作文題目，學生照樣寫不好。

【關鍵詞】 反復評改；作文水平

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

無疑，作文水平的高低，跟教師和學生的多方面素質有關。但若從作文教學的常規方法入手分析，我們至少可以發現一個重要的問題。

一、作文修改缺失，寫作教學陷入困境

高耗低效，是語文教師在作文教學中最大的困惑，可癥結在哪兒？

平時，我們提倡一課一得，同理，每寫一篇文章，也都應該有所收獲。古人說“文章不厭百回改”；清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方能入妙耳。此意學人不可不知也。”（《文章惟多做始能精熟》）胡適也主張作文的題目不要太多，但要多次修改，寫一篇就要寫好一篇，做一篇要得一篇的好處。

從某種意義上說，好文章就是改出來的。眾所周知，托爾斯泰創作《戰爭與和平》花了7年時間，改過7次，僅開頭就有10稿之多；他寫《安娜·卡列尼娜》用了5年，改了12次。巨著《紅樓夢》，也是曹雪芹“批閱十載，增刪五次”寫成的。

二、讓反復評改發揮實效

（一）反復評改，需要教師精心策劃，因材施教，大膽取舍，贏得時間

作文評而不改的現象，比比皆是，原因是多方面的。

“沒時間”是主要理由。高中語文新課程的教材內容不少，要學習的寫作專題也較多，而時間卻很緊張，除了必修的五個模塊外，還有選修課程，老師常常“趕課”。這種情況下，作文教學中“學生修改”一環，頂多只能成為老師掛在口頭上的要求。

考慮到學生的寫作水平參差不齊，筆者嘗試了一種新的方法：（1）在開學之初，就亮出一個學期的作文教學設想與計劃，包括一個學期的作文題目（8-10個），讓學生根據自身實際選擇自己最想寫的五個題目來寫，進度不必一致。（2）根據學生的作文水平的差異性，給每個學生定下每篇作文修改后必須達到的目標（不可能都是優秀）。（3）教師的作文講評課必須主題突出，把議論文教學的八個專題（學習選取立論的角度、學習選擇和使用論據、學習論證、學習議論中的記敘、學習橫向展開議論、學習縱向展開議論、學習反駁、學習辯證分析）逐一安排，循序漸進。

有些學生學得快，一篇作文就看得出該生掌握了幾個專題的內容，對這樣的學生應該個別輔導，讓他提前掌握更高要求的寫法，讓他們的作文獲得更多的“發展分”。而對于那些反復修改卻總是無法掌握某個專題內容的學生，也當個別輔導，以幫助他們突破瓶頸。

（二）要在評改過程中關注學生的精神世界，提高學生的寫作興趣與能力

由于受教師的思想修養、文章鑒賞能力、學生的語言感悟能力等因素的制約，作文反復評改對于提高學生的作文水平的直接影響是有限的，但是，如果教師在評改過程中關注學生的精神世界，這將極大地激發學生的寫作熱情，從而提高寫作的興趣與水平。

關注學生的精神世界，就是在評改作文的過程中要有人文關懷。具體表現在：

1．巧用作文評語，樹立學習信心。

作文評語要委婉地指出學生作文的缺點，更多地去發現學生作文中的亮點。一篇很差的作文，你也許可以一口氣指出十幾種缺點，指出問題是老師的能力，但一定要考慮到學生的感受，不要把他批得體無完膚，讓他找不到一點信心。

筆者班上有個學生（小文），他的作文水平很一般，字寫得很潦草。我每次批改他的作文時，都會指出這樣那樣的不足，也幾乎不忘提醒他要注意書寫，但之后交來的作文還是出現同樣的錯誤。不過，我發現，他交給我看的作文，很多都是他課外主動寫的。于是，我就在他的一篇作文中寫了這樣的評語：“上高三以來，你交給我不少作文，我發現你勤奮、執著，這是漫漫人生路上非常重要的品質。”讓我驚奇的是，他接下來交給我的作文，書寫進步很大，幾乎沒有涂改，筆畫也清楚多了。看得出，他是很認真書寫的。

所以，教師要妙用評語，讓作文評語脈脈含情，點燃學生學習、生活的激情。

2．關注內心變化，跟蹤輔導，激發生活熱情。

小賴，是班里的逃課大王，班主任曾多次在網吧里找到他。在我記憶中，在高二時，他幾乎沒寫過作文。高三了，在某次作文課后，我意外地發現了他的文章《因為有你》，我很認真地看了又看，選了其中的兩段話在班里深情地朗讀。當我朗讀完畢并告知大家文章的作者時，教室里響起了熱烈的掌聲。當晚，我就找小賴交流，了解他的思想動態，并鼓勵他：“其實，你的敘事能力很不錯，如果能夠恰當地運用抒情和議論的表達方式，為文章畫龍點睛，那么，你的作文又將跨上一個臺階。”此后，小賴沒有漏寫一篇作文。高三下學期，我又找他，告訴他：“我沒有料到，你那么快就能寫好較復雜的記敘文了，這跟你的聰明和勤奮都是分不開的啊。”沒過幾天，小賴就接連交了好幾篇議論文給我批改，盡管我的時間很緊張，但我必須抓住這個最佳時機，給他以信心。

的確，在評改作文的過程中，只要你能關注學生的內心精神世界，及時地給予適當的鼓勵與幫助，也許會超越作文評改本身的意義。

德國哲學家狄慈根有句名言：“重復是學習的母親。”但愿語文教師能充分利用好作文評改這一環節，講究方法，讓“反復評改”在作文教學中切實發揮實效。

（責任編輯：李敏）