注意朗讀環(huán)節(jié)，優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)

【摘要】朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生審美情趣、幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要途徑。本文對此進行了總結(jié)與思考，提出了具體的實施策略。

【關(guān)鍵詞】朗讀；優(yōu)化；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文學(xué)習(xí)中，朗讀是重要的學(xué)習(xí)手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生審美情趣、幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容的重要途徑，正如古語所說的“讀書百遍，其義自見”。而在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀任務(wù)主要是將文章讀正確，并讀出感情。所以，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意以讀為主，強化朗讀訓(xùn)練，讀出文本意境，讀出文本內(nèi)涵。

一、注意朗讀技巧，感知文章內(nèi)容與深意

在閱讀教學(xué)中，通過朗讀，學(xué)生可對文本進行整體感知，把握文本含義，形成語感，并受到情感熏陶與思想教育，豐富語言積累，把握閱讀技巧。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行朗讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，善于閱讀。

（一）讀出個性與自我

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂主體，這就要求教師注重學(xué)生個性化閱讀，注重學(xué)生親自體驗，自主感悟與思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入自身體驗與經(jīng)驗，有感情的朗讀，整體朗讀，讀出文本含義，讀出人物性格特點與內(nèi)心情感，讀出文章意境與韻味，讓人如臨其境；讀出文章思想情感，讀出文本內(nèi)涵，以增強學(xué)生個性體驗，使其創(chuàng)造性地朗讀，讀出自己的體會與味道，而不是側(cè)重技巧訓(xùn)練。如教學(xué)《濟南的冬天》時，筆者并未以范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是引導(dǎo)學(xué)生選擇自己擅長或喜歡的形式來自由朗讀自己認(rèn)為寫得精彩的語句，于是學(xué)生踴躍參與，通過多種朗讀方式演繹精彩語句，如男女分讀、誦讀、同桌互讀等，全身心投入，彰顯個性化感受。

（二）學(xué)生自讀感悟，讀出文本情感

在語文教材中，每篇文章均蘊含著一定的文學(xué)情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自讀自悟的機會，讓學(xué)生在朗讀中加深文本理解，提高閱讀效果。同時，教師需要加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象，使其體會文中語言文字所承載的思想情感。如教學(xué)《甜甜的泥土》時，在學(xué)生朗讀之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)細(xì)體會語言文字，抓住其中的情感因子，更深刻的理解文章內(nèi)容。如讀到“她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹，一動不動，宛如一座雪雕。”引導(dǎo)學(xué)生注意詞語“倚著”，這說明她站立時間已久。而生動比喻可形象地刻畫出母親專心致志等待兒子，她對兒子的至愛親情則呼之欲出。當(dāng)讀到“一陣電鈴的急響，她黯淡的眼神里，射出熱切的光。”引導(dǎo)學(xué)生注意其中的幾個形容詞，如“黯淡”體現(xiàn)出不能看到兒子而給母親帶來的創(chuàng)傷，而“熱切”則體現(xiàn)出母親即將要見到兒子的激動。當(dāng)讀到“她一陣暈眩，幾乎站立不住跌跌撞撞地?fù)溥^去，雙手緊抓鐵欄使勁地?fù)u著。”語句時，注意其具有表現(xiàn)力的詞語“跌跌撞撞”與“使勁”，這生動而形象地刻畫出她見不到兒子而心靈受到沉重打擊。這樣，通過朗讀感悟，學(xué)生會更好地體味詞語與語句，更深刻地理解文本所蘊含的思想情感。

二、注意多樣化朗讀，讀出文本情感與內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，朗讀的方式是多種多樣的，并有著不同的適用范圍以及功能，既可以單獨使用，也可以交叉或者交替運用。在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身特點以及學(xué)生實際，靈活選用不同朗讀方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)。

（一）學(xué)生自由朗讀與個別朗讀

即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在明確朗讀目的的前提下，進行自由朗讀，發(fā)揮想象，領(lǐng)悟課文內(nèi)容。同時，自由朗讀也可和其他朗讀形式進行交叉運用，以提高朗讀效果。如教學(xué)《天上的街市》，教師可如此設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)：首先，要求學(xué)生將詩歌自讀兩遍，自主感知文章，形成初步印象。為了激發(fā)學(xué)生情感與思維，讓學(xué)生更深入理解文本，教師可提問引思：讀此詩歌時，你們有何感覺？這樣，可順應(yīng)同學(xué)們對詩歌初步感知后所產(chǎn)生的感受與情感。于是不少學(xué)生會回答有輕快、浪漫等感覺。而后要求學(xué)生再自讀一遍，讀出浪漫感受，強化全體同學(xué)對文本的感知，使其正確把握詩歌情感基調(diào)。其次，學(xué)生個別朗讀。在語文教學(xué)中，通過個別朗讀，可以為學(xué)生提供自我展示的平臺與機會，也是鍛煉學(xué)生個性化朗讀的重要方法。同時，教師需要注意因材施教，對不同學(xué)生予以不同指導(dǎo)與點撥，從而為學(xué)生理解文本奠定基礎(chǔ)。如教學(xué)《卜算子·詠梅》時，教師可要求學(xué)生個別朗讀，教師通過學(xué)生朗讀掌握他們的預(yù)習(xí)效果。

（二）分角色朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀

在朗讀環(huán)節(jié)中，分角色朗讀是常見方式之一，是學(xué)生把握人物形象特點與內(nèi)心世界、理解文本內(nèi)涵的有效途徑。如教學(xué)《皇帝的新裝》一文時，教師可要求學(xué)生分角色朗讀，體會人物的形象與心理活動，然后概括出人物性格特點，如皇上：自欺欺人，虛榮愚蠢；騙子：手段高超，狡猾陰險；群臣：自私虛偽，阿諛奉承；百姓：愚昧無知，膽小怕事；小孩：天真無邪，無畏勇敢。另外，齊讀也是朗讀方式之一，可讓每位學(xué)生得到朗讀訓(xùn)練鍛煉，加深文本理解。

此外，還有示范朗讀，這既包括教師范讀，也包括錄音范讀。通過教師范讀，可將教師對課本的理解與感悟，示范性地以朗讀形式傳遞給學(xué)生，尤其是教學(xué)一些優(yōu)美抒情性文章時，通過教師有感情的朗讀，可將學(xué)生引入優(yōu)美意境之中。如教學(xué)《沁園春·雪》一文時，教師先播放錄音，示范朗讀，要求學(xué)生邊聽邊想象課文所描繪的景象，對課文表述的情感進行初步體會。然后讓學(xué)生齊讀，要求學(xué)生讀出激豪壯越的情調(diào)，讀出節(jié)奏、速度、停頓、重音。當(dāng)學(xué)生朗讀之后，教師需要指出學(xué)生的不足之處，使其及時更正，提高朗讀效果，加深文本理解。

（責(zé)任編輯：龍大為）