理工科高職院校開設人文選修課的現狀及對策

摘 要：加強高職院校學生的人文素質教育，是適應當今高職發展新趨勢，培養新型人才的需要。高職院校開設人文選修課要通過對高職生文、史、哲、藝等人文科學方面的教育，拓寬他們的知識面，提高他們的文化品位、人文修養和科學素質，從而實現高職教育的人才培養目標。

關鍵詞：高職院校學生 人文選修課

加強高職院校學生的人文素質教育，是適應當今高職發展新趨勢，培養新型人才的需要。高職院校開設人文選修課要通過對高職生文、史、哲、藝等人文科學方面的教育，拓寬他們的知識面，提高他們的文化品位、人文修養和科學素質，從而實現高職教育的人才培養目標。盡管開設人文選修課已成為多數高職院校加強培養學生人文素質教育的主要渠道，但人文選修課程建設尚處于發展的初級階段，既不能適應時代發展的需要和高職人才培養方案的目標，也難以滿足高職生自我發展的積極愿望。高職院校人文選修課程建設亟待改進和發展。

一、高職院校人文選修課開設現狀調查與分析

1.人文選修課程重視不夠，各校開設差異大。經過調查，我們發現，很多的高職院校開設人文選修課程的門數僅在 6——8 門之間，有個別職業院校人文選修課開設在 20 門以上，甚至還有高職院校尚未開設人文選修課程。雖然各高職院校在人文選修課程是否開設、開設門數等問題上都有其自身原因（如師資條件不具備、未實行學分制、開課時間沖突、學生選課困難等），但究其根源，還是體現在各校對人文選修課程的重視程度上。高職院校普遍存在重專業課輕人文課、重技能培養輕人文素質培養的問題，對素質教育課程比例的合理性和課程構成的科學性論證不足，造成“拼盤”現象，尤其是現行的高職院校課程體系構架中，除給學生職業生涯所要求的技術性、操作性訓練外，作為育人重要一環的人文素質教育殘缺不全，人文選修課程處于一種可有可無的境地，未引起各界、高校的足夠重視。

2.人文選修課程門類較少，不能滿足學生的需求。據統計，受專業設置和師資力量的限制，高職院校人文選修課總體數量與學生需求之間存在著較大差距，部分院校供需矛盾突出。近年來，為實現素質教育人才培養目標，高職院校普遍開設人文選修課，但開課門數較少，供不應求。以河北化工醫藥職業技術學院為例，自 2007 年以來，全面修訂各專業人才培養方案，實行學分制，加大人文選修課比重，要求高職生必須選夠4——6 學分的選修課程，即在校期間必須選學至少三門選修課。2007——2012 年，學院人文選修課開出門數均在8門以上，選修對象為全校一、二年級學生。學生在網上選課，每門課一學期可提供120——300個可選位置不等，24 學時，2 個學分；開課時間為周一至周三下午7——8 節課。由于選課學生太多（8000 人以上），人文選修課開課門數和開出班數明顯偏少，供不應求。為平衡供需矛盾，教務處只好規定每個學生一學期至多只能選 2門。這種限制學生選課門數、人數的現狀，違背了學生自主選課的初衷。

3.人文選修課程設置無序，缺乏科學性。高職院校難以按照未來社會對人才的要求、高人才的培養目標、學生自我發展的實際需要來開設人文選修課程，一般只根據本校現有教師能力和意愿，適當借鑒其他學校的經驗和做法開設課程。目前，很多高職院校人文選修課程設置無序，總體上缺乏科學性。由于缺乏師資，藝術、歷史學、哲學方面的人文選修課程無法開出，限制了學生選課的愛好和積極性。在高職院校，人文課程與專業課程及其他基礎課程之間，人文選修課程相互之間無法形成系統結構，難以從整體上發揮人文課程對學生的素質培養與能力提高的功能和作用，人文選修課程建設還處于一個自發發展的階段。

4.人文選修課程管理難度大，缺乏保證措施。由于高職院校大多數采用各系部打通，跨專業、跨年級選課的方式，這給人文選修課程的教學與管理帶來了諸多困難：一是開班人數多，一般在 100 人以上，學生成分復雜，程度不一；二是學生選課帶有較大的盲目性、隨意性和從眾性，多數學生把拿學分作為選修人文課程的唯一目的；三是人文選修課多數安排在上或雙休日進行，客觀上給學生一種非正式、非正規的感覺，學生缺課現象嚴重；四是人文選修課程在教材配備及多媒體教室使用上存在障礙；五是選修課程考核要求過低，對學生的學習狀況和課堂表現有放任自流的現象。調查中發現，究其根本，是缺乏明確的制度要求和系統的管理措施。

二、提高理工科高職院校人文選修課質量的對策

1、合理科學地調整課程設置通過合理的課程設置，在保證理工科高職院校學生能攝取到基本工程知識的前提下，充分發揮大學生的主觀能動意識，實現人文選修課程“拼盤套餐”式選修制，并記以學分。可以采取以下措施：一是減少適用性不強的專業課內容，包括一些過于陳舊、重復、繁瑣的課程；二要注重人文類課程的改革，不斷加大人文選修課的開設力度，如科技哲學、科技倫理學、中外科技史比較等內容。

2、重視師資隊伍的建設和授課方式

在理工科高職院校教師隊伍中，專職人文社科類教師較少，專業教師本身的文化素質也急需提高，我們可以通過自學、進修等方式來彌補教師文化素質的不足。同時在開設人文選修課時，要突出“博、精、深、新”的特點。所謂“博”，即知識面要廣，“精”，即要選擇人文社會科學中的“經典”，“深”，即要有一定的理論深度，“新”，即要引發學生的興趣，注重理論聯系實際。教師在授課時既要考慮到思想性、邏輯性，又要考慮到趣味性和實踐性。總之，提高理工科高職學生的人文素質，就是要在不斷嘗試、總結、實踐的基礎上，堅持不懈，以培養出更多的高素質優秀人才。

參考文獻：

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