從學(xué)生需求角度探索大學(xué)英語教學(xué)

摘 要：采用定量分析的方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查，重點探討學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)態(tài)度等，目的在于通過描述大學(xué)非英語專業(yè)一年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，尋求行之有效的實用英語教學(xué)改革方法以全面改進教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：需求分析 大學(xué)英語教學(xué)

1 需求與需求分析

需求分析是緊緊圍繞需求而展開的一系列活動與行為。由于不同研究者的分析視角，研究情景和對象各不相同，需求的含義也就有一定的差異。目前大家相對比較認可的是 Hutchinson 和 Waters 提出的“需求”的概念。他們把需求分為目標需求(target needs)和學(xué)習(xí)需求(learning needs)這兩類。目標需求是指未來工作情景要求學(xué)習(xí)者所必須學(xué)會的知識和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會所需的知識和技能而需要做的一切。同時，他們把目標需求細分為必學(xué)知識、欠缺知識與想學(xué)知識，學(xué)習(xí)需求分為學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和學(xué)習(xí)者動機等。

需求分析理論為我們提供了一個全新視角，可以指導(dǎo)我們開展科學(xué)又切合實際的教學(xué)改革。這一理論不僅對我們的課程設(shè)置有著顯著意義，對老師的教學(xué)和學(xué)生們的具體需求也有很好的導(dǎo)向作用。

2 研究調(diào)查

2.1 研究目的

本項研究在設(shè)計問卷調(diào)查時考慮了大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，重點探討學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)態(tài)度以及不同的教學(xué)模式和教材對他們學(xué)習(xí)的影響，旨在通過對他們英語學(xué)習(xí)需求分析，尋求行之有效的實用英語教學(xué)方法以全面推進大學(xué)英語教學(xué)。

2.2 研究方法

主要采用問卷調(diào)查進行研究。問卷采用多選題，內(nèi)容包括目標需求和學(xué)習(xí)需求，共計15個調(diào)查小項目。

2.3 研究對象

本次研究對象為西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院2011級共計300名學(xué)生，回收有效問卷285份。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1英語學(xué)習(xí)的目標和動機。

學(xué)習(xí)目標的調(diào)查結(jié)果顯示，42.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是提高自身的綜合素質(zhì)，但不少學(xué)生同時也很坦率的承認學(xué)習(xí)英語的目標是通過四、六級考試(43.4%)或得到畢業(yè)證、學(xué)位證(43.1%)，因此，如何在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間找到一個平衡點這個現(xiàn)實問題就擺在了大學(xué)英語教師面前。

同時，20.1%的學(xué)生對語言本身感興趣，持的是“綜合性”(integrative)動機，即為了解目的語文化并和該文化背景下說這樣語言的人進行交際為目的的動機；而 60.5%的學(xué)生持的是“工具型”(instrumental)動機，即為通過考試、將來事業(yè)有成為目的的動機。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，動機源于個體內(nèi)在的需求，激發(fā)學(xué)生需求可使其產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣和愛好。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，同時還應(yīng)在課程設(shè)計中創(chuàng)設(shè)能夠滿足學(xué)生需求的教學(xué)活動，為學(xué)生提供可感受自己能力并得到別人承認的機會，以此來激發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)動機。

3.2 英語學(xué)習(xí)態(tài)度

有超過20%的學(xué)生愿意積極參加英語課堂活動，表明這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣(其中 11.7%在有關(guān)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中明確表示對英語“非常感興趣”)，但 33.9%+22.8%的學(xué)生對課堂活動持“一般參與”和“很少參與”的態(tài)度，大多數(shù)學(xué)生(44.5%+ 28.4%)對英語學(xué)習(xí)的興趣會受到學(xué)習(xí)困難、教師、教材等的影響，說明部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有賴于教師的調(diào)動，學(xué)習(xí)中遇到的困難需要教師等外部因素來幫助克服，教師、教學(xué)材料和教學(xué)方法等在發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面有重要作用。

4 需求分析對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

根據(jù) Stevick 的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”(指教學(xué)能較完整的包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求)、“有用性”(能使學(xué)習(xí)者學(xué)以致用)、“滿意性”(使學(xué)習(xí)者感到他們的需求能得到滿足)，才有“優(yōu)勢”來施加對學(xué)習(xí)者的影響。因此，本次調(diào)查研究對英語教學(xué)工作有以下啟示：

課程體系中基礎(chǔ)課程包括大學(xué)英語 1-4 級教學(xué)，提高課程包括中高級視聽說、實用英語寫作、翻譯理論和實踐、英美文化等課程，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

測試評估體系主要是建立一套客觀、公正、有效的評價體系，包括分級測試、課程評估和能力評估。分級測試主要是針對剛?cè)胄Ｐ律ㄟ^分級測試，使學(xué)生進入相應(yīng)的級別學(xué)習(xí)；課程評估是對學(xué)生按規(guī)定學(xué)習(xí)課程情況的評估，范圍包括聽、說、讀、寫、譯，目的是檢驗學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)，提高綜合應(yīng)用能力。它分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，形成性評估包括學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的情況、課堂出勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)、單元測試等方面，終結(jié)性評估包括期中、期末考試；能力評估包括鼓勵學(xué)生參加全國大學(xué)英語四、六級考試以及其它各種英語方面的競賽、演講賽、辯論賽等，使學(xué)有所長的學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長和能力，帶動其他學(xué)生共同提高。

教學(xué)管理體系包括建立完善的教學(xué)文件和教學(xué)管理文件體系、學(xué)生管理體系和教師管理體系三方面。教學(xué)文件包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、考試大綱等，教學(xué)管理文件包括教學(xué)考核規(guī)范等；學(xué)生管理體系主要包括學(xué)分的分配和安排，對學(xué)生的考勤等；教師管理體系包括對教師授課情況的管理、教師培訓(xùn)等。教學(xué)輔助體系主要包括健全和完善語言實驗中心、網(wǎng)絡(luò)教室、教學(xué)電臺、教學(xué)軟件等設(shè)施，豐富教學(xué)資源。

參考文獻：

[1]大學(xué)英語教學(xué)基本要求項目組.(2007).大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求.上海外語教育出版社.

[2]余衛(wèi)華.(2003). 需求分析與外語教育.中國英語教學(xué)，(1)．

[3]Stevick，E．(1971). Adapting and Writing Language Lessons．Washington D. C.: Foreign Service Institute．