構建“自主發展、合作交流”的教學模式初探

數學新課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動.構建“自主發展、合作交流”的課堂教學模式，符合新課標的要求，是把創新教學思想運用于教學活動之中，以培養學生創新精神和創新能力為基本價值取向的教學.以學生發展為本，學生的自主活動為基礎，促進每位學生自主學習，并得到主動發展、全面發展和個性發展的教育實踐.

一、構建“自主發展、合作交流”課堂教學模式的基本框架

“自主發展”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式.“自主發展、合作交流”教學模式的基本課堂教學結構是：創設情境，激勵思考——自主探究，合作交流——師生互動，反饋補充——實踐應用，拓展延伸.

1.創設情境，激勵思考

弗賴登塔爾稱數學的美是“冰冷的美麗”，這是因為數學教學的內容都是經過抽象以后的“形式化”的材料.我們在教學中應讓它回到“真實的情境”中去，讓學生在解決問題時，學會數學地思考，習得怎樣學習的方法，掌握需要學習的知識.同時也使學生對數學產生一種親切感和求知欲，進而創造性地獲取知識.所以在教學中首先要做的事就是針對教學對象、教學內容、教學目標、教學手段以及自己的教學背景進行綜合考慮，精心規劃和安排，創建出適合自己學生開展主體性學習的活動情境.

例如，在學習“警惕平均數的誤用”的教學內容時，可先出示問題：路旁有一個魚塘，旁邊豎的牌子上寫明：此塘平均水深為1.5m.小明身高為1.7m，不會游泳.一天，他從塘邊經過，不小心掉入塘中，你想結果會怎樣？為什么？從這個問題中，你發現“平均數”有什么特點？這是一個開放性的問題，并帶有一定的趣味性.可以讓學生討論、說理，從中發現平均數的特點和存在的缺點，這樣既充分暴露了學生的思維過程，培養了學生思維的廣闊性和深刻性，又讓學生結合現實背景，自主地、真正地理解了平均數的優缺點.

創建學習活動情境的過程也是學習活動，在這個活動中教師要充分發揮主體性，并逐步引導和指導學生主動參與.以數學知識為載體，充分調動學生的自主性、能動性和創造性，并促進學生主體性的和諧發展.它的組織形式仍是課堂，但課堂的本質發生了重大的變革，要重視學生的“最近發展區”和課程內容整合，課程內容的掌握仍是重要的，但課程內容掌握本身不再是教學的目的，而是成為構建學習主體的手段.

2.自主探究，合作交流

學生的積極參與是現代教學法的基本特征.現代教學論認為教學一定要有學的積極性，教是為了學，學是教的出發點和歸宿.教學的評價標準應是學生學到了多少，而不應是教師教了多少.事實上教師教的只是知識的信息，僅當這個信息被學生消化為自己的認識結構，才能成為學生的知識，所以要求學生積極參與教學的全過程.這樣教師才能將教學目的轉化為學習目的．

在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設“憤”“悱”情境，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境.為了保證學生有較高的參與度，實踐證明，教師的教學內容要合適，要求要合適，方法要合適.這就要了解學情，研究學生學習數學的方法，提高學生的參與水平.在教學中，我們要盡量多地為學生提供參與說、議、做、練等多種活動的機會，讓學生動口、動手、動腦，努力營造學生全面參與學習的濃厚氛圍.還要教給學生參與的方法，提高參與的質效，達到培養學生的主體意識，合作意識，創新意識和應用意識，使學生在獨立探索、解決問題的過程中，學會數學的思維.

例如，在學習《用字母表示數》這一節內容時，可以先叫同學們用自備的火柴搭建正方形.同時提問：搭一個正方形需要４根火柴，搭２個正方形需要 根火柴，搭３個正方形需要 根火柴.搭10個這樣的正方形需要多少根火柴？搭１００個這樣的正方形呢？你是怎樣想到的？如果用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴？你是怎樣表示搭x個這樣的正方形需要多少根火柴的？請與同學進行交流.

培養學生合作精神，是現代社會發展所必需的，隨著科技的日新月異，學生只有學會合作，學會從他人的智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發揮個人的潛能.

3.師生互動，反饋補充

在學生自主探究和合作交流的過程中，教師要注意引導學生善于發現問題，并通過合作交流解決問題.在師生多維互動中，及時反饋激勵.另外，組織引導學生“反思小結”也是很重要的.它不僅能強化探究的過程，逐步加深印象而產生興趣，進而形成習慣，受用終身，而且能再一次體會探究的樂趣，從而增加主動學習的內驅力.

4.實踐應用，促進發展

強化學生的數學思維訓練，拓展數學知識應用的實踐，讓學生通過情感體驗和感悟，促進自主發展和合作交流.比如，有一位教師在講到學習打折銷售問題時，在黑板上出了兩個問題.問題1：一些中小商場將服裝的售價在原有售價168元的基礎上提高35%后重新標價，又以7.5折優惠賣出，結果每件服裝的獲利情況如何呢？問題2：一商場搞促銷活動，“滿100送30”，一個營業員對顧客說：“滿100送30，相當于打7折，多合適呀，快買吧！”你怎樣看這件事？之后的事由學生來完成，學生各組紛紛討論，說出其中的道理，澄清事實.這樣，學生的數學思維能力得到發展，問題得到解決，常識更加豐富，同時受到誠信的教育.

二、實施“自主發展、合作交流”教學模式的基本策略

1.優化教學設計

改革傳統的教學設計，完善“自主合作”教學設計是提高備課質量的關鍵.教學設計既要凸顯新課程的教學理念，又要體現采取的相應教學策略，還要體現教學設計的構成要素.完善教學設計，主要包括教材分析、學生分析、教學目標、教學準備、教學過程、教學反思.

教學設計的形成和完善過程，一般經過個人備課（形成教學設計）——集體備課（研討教學設計）——個人再備課（完善教學設計）——先導上課（驗證教學設計）——個人再備課（再完善教學設計）.通過對教學設計的研討、展示、評優活動，進一步完善教學設計，提高備課質量，尤其是集體備課質量，這是“自主發展、合作交流”教學模式順利實施的保證，更是提高教學質量的重要前提.

2.選擇適當的教學手段

創造適合不同學生接受能力和有利于學生自主發展的教學方式和手段，不再拘泥于預先設定的固定不變的模式，而是鼓勵師生互動中的即興創造，開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，接納始料不及的體驗，贊賞學生富有個性化的理解和表達.

3.注意培養學生的質疑品質和合作精神

把培養質疑品質和合作精神作為“自主發展、合作交流”的關鍵，小組合作學習、個人自覺思考、師生共同探討，已成為普遍采用的教學組織形式.比如，在小組合作學習過程中，包括獨立思考、互幫互學、小組交流、各小組代表匯報、開展全班范圍的討論與總結.

4.及時反饋

把及時反饋激勵作為“自主發展、合作交流”的動力，使評價真正成為促進每個學生發展的有效手段，著重培養學生參與教學的狀態和程度以及思維活動的深度和頻度等方面，給予及時反饋和提出具體的改進措施.實施學生發展性評價，實現學生多元智能的綜合發展，促進學生綜合素質的全面提高.

(責任編輯 黃桂堅）