初中數學作業有效批改芻議

批改作業是數學教學的一部分，為了提高批改質量，教師應該從傳統的批改形式中走出來，打破只打對錯，寫個日期的做法，增強教師在批改作業中的人文關懷，突出學生的主體地位，張揚學習個性，調動學生的積極性.

一、聊天鼓勵式批改

進入網絡時代，QQ聊天已經成為比較時髦的一種形式，既不需要電話費，又能跟不在身邊的親友說說知心話，有時還能發一些表情圖，增強說話效果.那么，在批改作業的過程中，能否運用這種形式跟學生交流教師批閱作業時的感受，給學生以激勵呢？我覺得是可能的，如果做得好的話，還能增進師生之間的關系，調動他們學習的興趣.蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者.在兒童的精神世界，這種需要特別強烈.” 贊科夫也強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮較大的作用.”聊天鼓勵式批改，不是指在網上跟學生用聊天方式批改，而是在批改作業時用聊天這種看似隨和的方式寫評語，去評價鼓勵學生，讓學生覺得親切溫暖.比如，有一次講完《函數的圖象》后，我布置了三道作業，其中有這樣一道題：

甲車速度為20米/秒，乙車速度為25米/秒，現甲車在乙車前面500米，設x秒后兩車之間的距離為y米，求y隨x（0≤x≤100）變化的函數解析式，并畫出函數圖象.

這道題并不是太難，但對后進生來說，就不太容易了，偏偏就有兩個后進生做對了.我知道，這兩位學生能夠做對實屬不易，作為教師，我不能放過鼓勵他們的好機會.我在他們的作業本上分別寫上了這樣的話：“真高興你做對了，看來，勤奮之花已經開放.希望下次也能看到這樣的作業.”學習《三角形全等的判定》后的一次作業中，有個優等生居然做錯了難度中等的兩道題，這是個性格內向自尊心極強又喜歡哭鼻子的女學生，我這樣寫批語：“失敗是成功之母，兩道錯題不會讓你趴下，你說對嗎？”課堂上我察顏觀色發現，短短的一句話，還真的奏效了.

網上聊天式的評語，應針對不同成績、不同個性的學生有的放矢，使學生拿到批語受到鼓舞，并使這種鼓舞內化為學習的動力，只有這樣，才算達到了目的.

二、討論探究式批改

批改作業，并非是教師的專利，但是，多少年來，關于作業批改，教師總有一種“舍我其誰”的責任感，以至于隨著學生數的增多，教師批改作業的負擔越來越重.其實，作業全部由教師批改，并不見得都是好事.作業批改學生也可以是主體.無論是課堂作業，還是課后作業都是對當天課堂教學的補充，是一種學習的延伸和深化.如果在批改上，教師也讓學生成為主體，既可以減輕改作業負擔，更可以發揮學生的積極性，一舉兩得，何樂而不為？新課程標準告訴我們，數學課程實施主要包括“教”與“學”兩個方面，“學”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學生更好地“學”.我曾經在兩個平行班級嘗試過討論探究式批改，讓學生相互交流，共同探討，收到了不錯的效果.比如學習完《實數》后，這一章包括平方根、立方根和實數三個知識點，每一節的課后作業，甲班都由教師批改，乙班都由學生討論探究式批改，最后我出了一張綜合練習卷，結果顯示，乙班的成績要遠遠高于甲班.究其原因，乙班學生的學習勁頭被充分激發起來，作業→討論→改錯，全部由學生自己完成，這樣加深了學生對知識的理解記憶程度，而甲班不少學生對教師的批改只是習慣性地看一看，即使錯有的也未必能當堂或當天解決，導致了知識鏈的“短路”.

三、學生講解式批改

每個學生的數學思維及其成熟程度是各不相同的，因此，整齊劃一的要求是不現實的，也不符合新課標的教學要求，那么，如何在作業批改中體現差別化的要求，體現對后進生數學學習的關懷呢？我覺得，學生講解式批改是個較好的方法.具體做法是每次布置作業的同時，由學生自愿結合組成一個三至五人的批改小組，討論當天教師布置的作業，找出解決問題所需的知識點、解題的方法，弄清解題步驟，再結合全班好中差的學生作業進行表揚，提出建議.我把這種做法戲稱為“團隊講解式批改法”，優點是學生自由組合，關系融洽，講解時有分工有合作.講解中，大力提倡學生質疑，由批改小組作答.學生講，學生聽，氣氛熱烈、活躍.

學生講解式批改中，教師并非無事可做，它需要教師跟學生一起討論可能出現的情況.特別是后進生組成的團隊，更需要教師的幫扶，要保證后進生的講解成功，使他們樹立學習的信心.(責任編輯 易志毅）