素質(zhì)教育理念下數(shù)學(xué)教學(xué)淺談

數(shù)學(xué)是一門(mén)重要學(xué)科，其重要性不言而喻.但在實(shí)際教學(xué)中，存在教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的現(xiàn)象，許多學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué).素質(zhì)教育理念下，如何開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)教師面臨的新課題.本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，做些分析探討.

一、創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生敢于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在緊張而愉快的氛圍中學(xué)習(xí).在以往的教學(xué)中，存在著“問(wèn)”是教師的專(zhuān)利，“答”是學(xué)生的義務(wù)，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生成了知識(shí)的容器，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí).在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生失去了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生的正常思維，更談不上有所創(chuàng)新.創(chuàng)新是從懷疑開(kāi)始的，懷疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，從創(chuàng)新意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是質(zhì)疑的過(guò)程.所以，在課堂教學(xué)中，教師絕對(duì)不能一言堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好氛圍，留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì).

首先，教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生和自己放在平等的位置上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學(xué)，使教師和學(xué)生之間有親切感，這樣學(xué)生才敢于探討，敢于提出問(wèn)題.其次，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要正確對(duì)待，對(duì)學(xué)生提出的錯(cuò)誤問(wèn)題，教師不要嘲笑，應(yīng)給予鼓勵(lì).對(duì)不善提問(wèn)題的學(xué)生，一旦提出問(wèn)題，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們.對(duì)能提出有探討價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他大膽創(chuàng)新.最后，教師應(yīng)允許學(xué)生給自己提缺點(diǎn)，使學(xué)生在和諧民主的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō).

二、 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，引導(dǎo)學(xué)生共同討論

平常的許多“發(fā)現(xiàn)”是憑直覺(jué)猜想得到的.牛頓說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”.如“萬(wàn)有引力定律”就是從觀察蘋(píng)果落地現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，然后才去證明或驗(yàn)證.猜想對(duì)于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著極大的作用，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)狀況，提出有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并與學(xué)生共同討論.在討論期間，教師要盡量做到不代替學(xué)生思考，放手讓學(xué)生討論，聯(lián)想，暢所欲言，互相評(píng)判，辯論，對(duì)不同證法的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

三、點(diǎn)到為止，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高三的時(shí)間，對(duì)任何一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)都是很寶貴的，學(xué)生面臨著巨大的高考?jí)毫Γ鯓釉谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)取得好的成績(jī)？數(shù)學(xué)不同于其他的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力要求比較高，因此，學(xué)生不但要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，更要有自主獲取知識(shí)的能力.在教學(xué)中，教師不可能把所有的知識(shí)點(diǎn)，都一一為學(xué)生列舉出來(lái)，教學(xué)只能按照大多數(shù)同學(xué)們的需求進(jìn)行講解.講解的內(nèi)容對(duì)某些同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，那么這部分學(xué)生就可以學(xué)習(xí)自己比較薄弱的知識(shí)，這就要求學(xué)生有很好的自學(xué)能力.教師在講課的過(guò)程中，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，可以點(diǎn)到為止，多留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在平常的上課中學(xué)會(huì)思考、總結(jié).在課下，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要急于給學(xué)生們答案，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題.課后要求學(xué)生多歸納總結(jié).

四、應(yīng)用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)盡可能做到“一題多變”、“一題多解”、“多題一解”.因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題從不同的角度去觀察、思考、分析，以尋求不同的解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行“一題多解”.也可以讓學(xué)生改變條件或結(jié)論，或是條件、結(jié)論互換，進(jìn)行“一題多變”，讓學(xué)生廣泛聯(lián)想和類(lèi)比，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生“一題多用”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，觸類(lèi)旁通.通過(guò)開(kāi)放型題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神，也有利于不同層次的學(xué)生都能在解決問(wèn)題中得到發(fā)展，讓所有的學(xué)生都有所收獲.通過(guò)變式教學(xué)，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí).

(責(zé)任編輯 易志毅）