優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié) 提高作業(yè)效度

新課標(biāo)強調(diào)以人為本，尊重學(xué)生的個性需求，促進每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，物理作業(yè)設(shè)計也要以學(xué)生發(fā)展為本，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力的發(fā)展，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與評價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，使學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，針對物理作業(yè)的設(shè)計做了以下幾點嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生的實際，布置分層次作業(yè)

每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，這就要求教師在布置作業(yè)時，要進行科學(xué)調(diào)研，按照學(xué)生的不同層次布置分層次作業(yè)。不少教師在布置作業(yè)時不考慮實際情況，向全班同學(xué)布置統(tǒng)一的作業(yè)，這樣一來，勢必會造成優(yōu)等生“吃不夠”，學(xué)困生“吃不消”的現(xiàn)象。對“優(yōu)等生”來說，這是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)能力的浪費；對學(xué)困生來說，不啻于一次次艱苦的“磨難”，以至于最終喪失做作業(yè)的信心，從而消極應(yīng)付教師布置的作業(yè)。物理教師要尊重學(xué)生的個性、認知水平和學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異，對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)要有一個總體的把握，布置作業(yè)時，主張量力而行，致力于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和心理負擔(dān)，最大限度地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性，在面向全體學(xué)生的同時，著眼差異，促進學(xué)生素質(zhì)的個性化發(fā)展。

為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)困難生“吃不了”現(xiàn)象，物理教師在布置作業(yè)時，首先要研究作業(yè)、研究試題，了解作業(yè)中每道題的難度系數(shù)以及不同層次學(xué)生完成這些作業(yè)所需要的時間。對于學(xué)有余力的學(xué)生，不妨增多一些題量，增加一些難度，要求學(xué)生從不同的角度解答，進行一題多解，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不妨多布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。有些教師嘗試開辦“物理作業(yè)超市”，根據(jù)學(xué)生的不同需求，設(shè)計不同層次的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓學(xué)生有一個“自選”的空間，這樣一來，既關(guān)注了學(xué)困生和中等生，又滿足了“優(yōu)等生”的需求，使得每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅和作業(yè)的樂趣，既保護了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的個性得到張揚。如在布置“附近水域污染情況調(diào)查研究報告”的作業(yè)時，對學(xué)有余力的學(xué)生，教師可以要求他們自行設(shè)計水域污染情況的調(diào)查方案，編制調(diào)查問卷，獨立自主地完成各項調(diào)查工作，最終形成高質(zhì)量的調(diào)查報告，并且能夠在報告中闡述自己的觀點，佐證觀點的可行性。對學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，則可以降低難度，幫助他們設(shè)計調(diào)查問卷，指導(dǎo)他們撰寫調(diào)查方案，教給他們分析問題、解決問題的方法，幫助他們收集數(shù)據(jù)，分析、處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，然后完成調(diào)查報告。

二、結(jié)合學(xué)科特點，布置實踐作業(yè)

新課程明確提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”。在教學(xué)中，要結(jié)合物理學(xué)科實踐性強的特點，充分利用作業(yè)這個平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰Γ⑹怪畬W(xué)以致用。實踐性作業(yè)通過學(xué)生親身實踐體驗，獲得直接的知識經(jīng)驗，如一些技能性的知識和與人相處的學(xué)問等知識，它只能通過自己的親身實踐才能得到。“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，只有通過自己的調(diào)查訪問，查閱資料，實際測量，實驗操作等活動，才能真正提高學(xué)生解決問題的能力。從書本上學(xué)到的知識，只有回到實踐中去檢驗，才能變成自己的真才實學(xué)。初中物理教學(xué)必須貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系生活和生產(chǎn)實際。教育家波利亞認為：“一個有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付煩瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義，但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘題目的各個方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，提高他們的才智與能力。”因此教師應(yīng)結(jié)合教材布置一些容易引起學(xué)習(xí)興趣，又與生活密切相關(guān)的實踐性作業(yè)。

比如，學(xué)完“重力”以后，布置了一道聯(lián)系生活的實踐作業(yè)，讓學(xué)生從生活中去尋找重力。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)重力無處不在。如打羽毛球時，發(fā)現(xiàn)羽毛球的下端較重，其目的是降低重心使羽毛球在下墜的過程中，不至于損害羽毛；建筑工人在砌墻時，沿著重錘線作業(yè)，其目的是檢驗墻身是否豎直，利用了重力的方向豎直向下的原理；農(nóng)民伯伯在種植水稻時，利用重力的原理，進行“拋秧”，節(jié)省了工作量；在坡道開車時，用重力的作用關(guān)閉發(fā)動機繼續(xù)滑行，節(jié)省能源……如果生活中沒有重力，就會變成另一番景象：起跳后，人們將無法返回地面；喝水時，水不能進入嘴里；塵土和巖石在空中漫無邊際地飛舞……這樣的作業(yè)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，加深了學(xué)生對重力的理解。又如，在學(xué)完“摩擦力”一章以后，讓學(xué)生以《假如沒有摩擦力，世界將……》為題，寫一篇文章。同學(xué)們興趣盎然，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，在我們的生活中摩擦力無處不在：沒有摩擦力，我們將無法起床穿衣服，無法刷牙洗臉梳頭；沒有摩擦力，我們無法行走，劉翔無法獲得奧運會金牌，我們無法品嘗美食，無法寫字……離開了摩擦力，我們的生活將會一團糟！與此同時，他們也發(fā)現(xiàn)，摩擦力也有對我們不利的地方：由于摩擦力的存在，我們的鞋子經(jīng)常磨破，腳上總是長出老繭；由于摩擦力的存在，我們走路很費力，由于摩擦力的存在，發(fā)動機的機器容易磨損……這樣的作業(yè)，在物理和學(xué)生生活之間架起了一座橋梁，促進了學(xué)生對生活的觀察和思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、適應(yīng)課改要求，布置探究作業(yè)

隨著新課程改革的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)被越來越多的教育工作者所認可，在初中開展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨。如果說在課堂上面向全體學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的條件還不成熟的話，那么利用課外時間，把研究性課題以作業(yè)的形式交給部分學(xué)生，應(yīng)該說是可行的。探究式作業(yè)強調(diào)綜合效應(yīng)，它針對人們在生活和生產(chǎn)中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決生活實際問題的能力。探究式作業(yè)要求學(xué)生能靈活運用已經(jīng)學(xué)過的知識，積極主動地地獲取各種相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上，辨別、篩選各種信息。適當(dāng)引進探究式作業(yè)，對學(xué)生能力的發(fā)展大有裨益。

在教學(xué)過程中，筆者常常會結(jié)合教材內(nèi)容給出一些課題，讓學(xué)生選做。由學(xué)生選擇和確定研究的課題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識去解決實際問題，比如，自行車在我國是很普及的代步和運載工具，在它的“身上”運用了許多物理知識。課后可讓學(xué)生去觀察自己每天騎的自行車，去研究自行車上涉及的物理知識。學(xué)生非常積極，有的獨自研究，有的幾個人組成一個小組研究。結(jié)果有的研究了自行車在測量方面的應(yīng)用，有的研究了自行車在增大和減小摩擦力方面的應(yīng)用，有的研究了自行車在壓強方面的應(yīng)用，有的還到網(wǎng)上查了有關(guān)自行車的網(wǎng)頁，獲得了第一手的資料。最后在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過大家的討論，加深了對這些物理知識的理解與掌握。又如，學(xué)了“慣性”知識后，讓學(xué)生對學(xué)校所在社區(qū)的交通安全設(shè)施進行調(diào)查，寫一篇題為“慣性與交通安全”的小論文。對于這一作業(yè)，學(xué)生參與的積極性很高，在完成作業(yè)時，他們能夠獨立思考，自主探究。此外，還可以結(jié)合物理教材，因地制宜地組織一些諸如能源、環(huán)保等方面的社會實踐活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)知識、長見識。調(diào)查性的課外作業(yè)，創(chuàng)設(shè)了一個科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過“課題研究”，在提出問題、分析問題、解決問題的過程中，體驗科學(xué)研究的方法和程序，學(xué)習(xí)方式從接受性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄院椭鲃有韵嘟Y(jié)合，在研究過程中與他人分工合作，提高了人際交往能力。同時也增長了他們開展研究性學(xué)習(xí)的興趣。

(責(zé)任編輯 易志毅）