巧引妙延,提高實驗教學(xué)有效性

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實驗是物理學(xué)研究的基本方法。在物理教科書中有演示實驗、學(xué)生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些實驗，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作的能力。如此眾多的實驗，怎樣才能充分地發(fā)揮好它的作用呢？根據(jù)不同的實驗要求及教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以采用以下三種方式安排實驗。

一、課前引入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

運用實驗引入新課是課堂實驗教學(xué)的開端，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同類型的物理實驗作為物理課的引入環(huán)節(jié)，能夠達(dá)到創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的目的。在引入階段創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓挫的語調(diào)及運用其他對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地吸引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在講解“光的傳播”時，在一密閉的盒子上開一小孔，讓學(xué)生通過小孔向內(nèi)觀察，因沒有光的照射，學(xué)生看不到任何東西，然后揭開蓋子，學(xué)生看到教師事先放置在里面的鮮花。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得生動，吸引了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

初中物理教學(xué)中有些課題所含知識與學(xué)生已有知識之間有時存在一定的沖突，這就需要設(shè)計含有知識性的引入環(huán)節(jié)。例如，學(xué)習(xí)“牛頓第一運動定律”時，學(xué)生從日常經(jīng)驗出發(fā)往往認(rèn)為“力是產(chǎn)生運動的原因”。針對這種情況，可以先做一個用力推小車的演示實驗：用力推小車，小車就運動；不用力推，小車就不運動。而當(dāng)教師用力推車使車運動起來，雖然教師不再用手推車，但車子仍然在運動，經(jīng)過一段時間后，才慢慢地停下來。當(dāng)這一事實出現(xiàn)時，教師可緊追一個“為什么”。學(xué)生通過觀察演示實驗發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗的看法不對時，就會產(chǎn)生探究新規(guī)律的強(qiáng)烈欲望。

另外，還可以設(shè)計一些滲透實踐性的引入環(huán)節(jié)，一般應(yīng)注意：選用的實驗宜小不宜大，花費時間少，但趣味性要強(qiáng)，啟發(fā)性要大；要盡可能地滲透競爭因素。

二、課堂穿插，探索規(guī)律，驗證結(jié)論

在物理課堂教學(xué)中，實驗既是對物理原理的驗證，也是激發(fā)學(xué)生探索這些科學(xué)原理的源泉。常用的實驗研究方法有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學(xué)中，我們可穿插實驗，并用這兩種方法探索物理規(guī)律，驗證結(jié)論。

例如，在總電阻的教學(xué)中，我們可應(yīng)用實驗歸納法探索電阻串聯(lián)的規(guī)律。首先，可讓學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進(jìn)行實驗，并從實驗中歸納出Ｒ串＝Ｒ１＋Ｒ２的結(jié)論。接著，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生也學(xué)到設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

再如，應(yīng)用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)的規(guī)律。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出１／Ｒ并＝１／Ｒ１＋１／Ｒ２的結(jié)論，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路并進(jìn)行實驗，然后驗證這一結(jié)論。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)電阻的規(guī)律作出解釋。這樣，在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，學(xué)生學(xué)到了實驗驗證法。

課堂教學(xué)中有效地穿插實驗，不僅可以使抽象、難于理解的物理原理變得形象、易懂，而且能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高了物理課堂效率。

三、課后延伸，聯(lián)系實際，擴(kuò)展思維

課外實驗?zāi)苁姑總€學(xué)生都動手動腦，能按照自己制訂的計劃操作，所以學(xué)生興趣非常濃厚，實驗積極性高。如可以將“觀察水的沸騰”“用電能表測電功率”“測量物體的長度”等實驗作為課外實驗讓學(xué)生動手操作。再如，

學(xué)了長度測量的初步知識后，學(xué)生們課外紛紛做起了軟尺。有位學(xué)生別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復(fù)使用的卷尺就誕生了。同時，這位學(xué)生受軟尺制作的啟示，用實驗解決了一道習(xí)題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標(biāo)上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，真正做到了知其然，并知其所以然。

學(xué)生在課外實驗中，不可能一帆風(fēng)順。此時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，但不可包辦代替，要讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，從而獲得成功，這樣將會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)生得到更多的鍛煉。

總之，在實驗教學(xué)中，教師只要做到課前巧妙引入、課堂適時穿插、課后延伸拓展，并把握好實驗時機(jī)，就能很好地提高實驗教學(xué)的有效性。

(責(zé)任編輯 黃春香）