創(chuàng)設樂學情境 關注能力培養(yǎng)

教學情境創(chuàng)設，即教師根據(jù)教學內(nèi)容和目標、學生心理特征和接受能力等情況，注重學生“動手”與“動腦”的結(jié)合，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境。

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，能否激發(fā)學生學習化學的興趣，將在很大程度上影響學生今后學習化學的積極性、自覺性及科學能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，如何讓每個學生積極地以輕松愉快的心情去認識化學，積極探究化學變化的奧秘？如何培養(yǎng)學生的各種能力及創(chuàng)新的精神？如何才能讓化學實驗課真正活潑精彩？筆者認為，教師可從以下幾個方面創(chuàng)設學習情境，使學生樂于動手，放飛心靈，體驗成功，從而培養(yǎng)各方面的能力。

一、精心設計實驗情境，讓學生在探討中學習，培養(yǎng)探究能力

教學中，設計情境的目的就是為教學服務。因此，設置情境時所選的材料要恰當，既要符合學生的心理特征和接受能力，又能配合教材，體現(xiàn)教材的觀點和原則。

由于初中生有著自身的特點，剛學化學時，大部分學生對實驗很感興趣，但并沒有形成穩(wěn)定的內(nèi)在動機。他們不知道怎樣由表及里、由淺入深地想問題，只覺得好玩，對化學實驗現(xiàn)象的觀察不夠重視，沒有形成深刻的記憶，更談不上深入分析和理解，造成認識上的脫節(jié)。針對這些問題，教師可根據(jù)初中生心理特征來創(chuàng)設實驗情境，使學生從好奇地“試一試”（做實驗，接觸實物）到“想一想”（從不穩(wěn)定的“幾分鐘熱度”到定向追求、冷靜思索）。

如，《金剛石、石墨和C60》的部分教學設計：

1.學生探究實驗（激趣）：①拿出一塊玻璃，讓學生用玻璃刀割劃玻璃（在玻璃上有劃痕處稍用點力玻璃斷成兩片）。②讓學生把碳棒接到自己設計的電路中（小燈泡亮了）。③讓學生把一只標有2B鉛筆的鉛筆芯連接到電路中（小燈泡亮了）。④讓學生輕捏鉛筆芯粉末并用筆芯在一張白紙上輕輕地劃一下。（有滑膩感，白紙上有痕跡。）

2.教師點評和學生分析推理。師：玻璃刀口用的材料是金剛石；碳棒、鉛筆芯的材料主要為石墨。以上探究結(jié)果說明了什么？學生分析回答：金剛石很硬；石墨能導電、很軟、有滑膩感。

3.設凝：①請同學們想想怎樣打開一把生銹的鐵鎖？②金剛石和石墨都是由碳元素組成的單質(zhì)，為什么在性質(zhì)上有這么大的差異？（把學生置于既感興趣又感困惑的情境中。）

4.多媒體展示（探討）：①金剛石和石墨的空間結(jié)構(gòu)圖。②金剛石、石墨的用途圖片。

5.學生歸納總結(jié)金剛石、石墨的性質(zhì)與用途：物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了物質(zhì)的性質(zhì)。

從這個案例可知，對于教材中那些安全系數(shù)較高、操作難度較小、觀察能見度較高的實驗，教師要善于引導學生獨立動手去完成實驗，善于從學習方法上給學生以啟迪，滿足學生的好奇心、表現(xiàn)欲、求知欲，使學生覺得生活中處處有化學，從而激起學生的樂學情緒，也培養(yǎng)了學生的探究能力。

二、用實驗方法設置問題情境，讓學生在思考探索中學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

所謂問題情境，就是教師在教學中精心立“疑”設“問”，從而創(chuàng)設一種激發(fā)學生積極性思維的學習情境。

化學是一門實驗性很強的學科，長期以來，實驗教學往往過于強調(diào)教科書上的一些演示實驗的權(quán)威性，使學生也包括一部分老師不敢提出質(zhì)疑。實際上，書本上有一些實驗也存在著不合理性或難以操作等不妥之處。因此，老師可以對某些實驗進行設疑，引導學生積極參與，讓學生出謀籌劃。如，在“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，講到“二氧化碳比空氣重”這一物理性質(zhì)時，課本上的演示實驗是用傾倒二氧化碳來觀察平衡偏移，從而證明二氧化碳比空氣重。由于空氣的流動性，以及一些儀器的精密度不夠，實驗往往不容易成功。在這種情境下，老師可以設計幾個問題引導學生思考：按課本上的演示實驗方法操作有何不足？證明氫氣比空氣輕時是如何進行實驗的？你能設計空氣比二氧化碳輕的實驗嗎？此時學生們主動思考，紛紛提出改進方案。最后，經(jīng)過師生共同分析、歸納，設計出這樣一個方案：把一個吹滿空氣的小氣球放在大燒杯底中，然后往燒杯中通入二氧化碳氣體，結(jié)果看到氣球很快向上飄浮，實驗達到了預期效果。

教師創(chuàng)設探究情境，讓學生經(jīng)多次對實驗進行改進，會使學生敢質(zhì)疑、勤思考、有主見。教師在教學中必須努力創(chuàng)設生動活潑的實驗教學情境，以吸引學生的高度注意，激發(fā)學生濃厚的興趣，使學生在學習的過程中不知不覺地加深對實驗事實的印象和理解，從而達到教學目的的同時，既開發(fā)了學生的聰明才智，挖掘了學生的創(chuàng)新潛力，又培育了學生的創(chuàng)新意識。

三、利用多媒體網(wǎng)絡資源設置情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)觀察力和想象力

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，很多學校都配設了多媒體教室。在教學中，教師可以充分利用多媒體技術擴大信息面。有些課堂教學內(nèi)容較多，涵蓋量大，有些實驗需要展示操作細節(jié)，僅靠實驗老師在課堂現(xiàn)場示范是遠遠不夠的。教師可將這些內(nèi)容制成多媒體課件，把文字、圖形、圖像、動畫、聲音等多種因素有機地融合為一體在屏幕上向?qū)W生專遞教學信息，同時能把一些內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，在屏幕上還能實現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動靜結(jié)合、化抽象為形象、跨越時空限制，還可以反復播放。這樣，利用多媒體優(yōu)化教學情境，不但增強了教學的直觀性、趣味性，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生視野，增強了學生的觀察力和想象力。

四、創(chuàng)設開放的實驗時空，引導學生主動實踐，培養(yǎng)實干精神

《初中化學新課程標準》倡導通過化學實驗使學生初步了解化學在促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。為此，教師要結(jié)合實際，選擇貼近生活的探究性學習課題，創(chuàng)設開放的實驗時空（把課堂教學向課外延伸）：一是開發(fā)家庭小實驗；二是將化學實驗深入社會。

開發(fā)家庭小實驗，是讓學生利用家庭日常生活中的一些常見物品作為實驗儀器和藥品，由學生在家里獨立完成的一類實驗。家庭小實驗主要是讓學生對課堂上所學的知識加以應用，實驗過程相對比較安全，而且省試劑、省時間，還能讓每個學生在家里獨立自主地反復操作、反復觀察，改變課堂實驗那種“一人做、大家看”的局面，使學生由過去被動“等待”和“接受式”的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地激發(fā)了學生主動參與實驗的興趣，對培養(yǎng)學生動手能力大有好處。

另外，把化學實驗深入社會，即將教學理論聯(lián)系實際。當前化學與社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系，教師可聯(lián)系與化學緊密相連的社會問題（如能源問題、環(huán)境問題等）設計一些微型實驗。如，讓學生進行“酸雨危害的模擬實驗”：找來植物葉子或果皮、干電池的鋅外皮、大理石或石灰石，提供給學生稀硫酸完成實驗。又如，讓學生設計測定本地區(qū)土壤的酸堿性（pH值）并提出土壤改良的方案。通過這樣的微型實驗設計活動，引導學生走向社會，讓學生體驗到知識的實用性和價值性，體驗到化學與社會生活和社會生產(chǎn)息息相關，從而激起學生學習化學的積極性。

總之，化學是以實驗為基礎的學科。在教學中，教師要努力創(chuàng)設學生樂學情境，要根據(jù)教學內(nèi)容，挖掘可以進行創(chuàng)造性活動的素材，盡可能以活潑的實驗引人入勝，抓住學生的心弦，促進學生的情趣，使學生以積極的態(tài)度、振奮的精神投入學習，并不斷感悟和探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。

（責任編輯 羅 艷）