新課改背景下高中生物實驗課的探索與實踐

生物是一門實驗性科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)的基本研究方法。實驗課教學(xué)就是教師指導(dǎo)學(xué)生通過動手、實驗、觀察、分析，使學(xué)生對知識的感知由感性上升到理性，思維由具體到抽象，既掌握一定的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的重要手段。

那么，在新課程背景下，如何使高中生物實驗課更好地實現(xiàn)上述目標？本文就此談?wù)勛约旱囊恍┱J識與實踐。

一、目前高中生物實驗課存在的突出問題

1.沒有明確的分工合作。

學(xué)生做實驗時，尤其是在自行動手操作的過程中，往往缺乏分工合作的意識，常常只有一兩人動手，使得整個實驗過程比較拖沓，分組實驗形同虛設(shè)，實驗結(jié)果往往達不到預(yù)期要求。

2.學(xué)生實驗水平參差不齊。

由于學(xué)生人數(shù)眾多，動手實驗?zāi)芰τ懈哂械停箤嶒炚n時間的分配效益不高，能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力弱的學(xué)生完成不了任務(wù)，導(dǎo)致實驗課只是走過場，削弱了實驗課的功效。

3.缺乏對實驗課的評價。

目前，對實驗課前、實驗過程的有效評價還相對缺乏，這就造成學(xué)生對實驗課的重視程度不夠，不少學(xué)生缺少基本的實驗操作常識和良好的實驗習(xí)慣，更談不上深層次的拓展探究，使實驗課沒有達成應(yīng)有的目的。

怎樣改變這些狀況，從而較好地提升高中生物實驗課的有效性呢？我認為，以新課改理念為指導(dǎo)進行探索實踐是實驗課教學(xué)模式的重要抓手。

二、探索實踐，巧用“導(dǎo)學(xué)案”組織高中生物實驗課教學(xué)

按照新課程對高中生物課提出的新理念和要求，圍繞高中生物實驗課實施過程中所突顯的問題，如“沒有實驗前的預(yù)習(xí)”“分組實驗效益不高”“缺少對實驗課的評價”“分層教學(xué)及拓展互動探究實施難”等，我認為“導(dǎo)學(xué)案”不失為一種有利于改變上述問題、提高實驗課效益的教學(xué)方法。

（一）“導(dǎo)學(xué)案”的基本特征

“導(dǎo)學(xué)案”是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。它以問題為載體，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，促進學(xué)生自主解決問題，達到學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。

1.以“問題”為載體。

問題是“導(dǎo)學(xué)案”的重要起點，它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和進行實驗的基礎(chǔ)。問題設(shè)置要注重考慮以下幾個方面：一是要考慮與學(xué)生前后知識、經(jīng)驗及學(xué)習(xí)心理特征相關(guān)聯(lián)；二是問題須聯(lián)系時代特征和實際，緊扣獨特的生物實驗情境以吸引學(xué)生的興趣；三是問題設(shè)置須包含一定程度的探究性，以啟迪思維、激發(fā)學(xué)生的探究意識；四是延伸、拓展學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗，使學(xué)生能依據(jù)已有經(jīng)驗在適宜難度的思考學(xué)習(xí)中實現(xiàn)不斷發(fā)展。

2.以“導(dǎo)”為主線。

“導(dǎo)”是“導(dǎo)學(xué)案”的主線，與問題提出相銜接。“導(dǎo)”必須要有一定的標準，要根據(jù)實驗內(nèi)容和實驗?zāi)繕嗽O(shè)立，其要義有三，即問題的需要、學(xué)生的興趣和經(jīng)驗匹配度。具體而言，問題需要標準是指“導(dǎo)”的方向須符合創(chuàng)設(shè)的實驗問題情境，不是無目的、無意義的；學(xué)生興趣標準是指“導(dǎo)”必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)興趣引導(dǎo)學(xué)生由已知到未知，步步推進，層層深入，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移；經(jīng)驗匹配度標準是指在考慮學(xué)生實際能力的同時，要適當(dāng)超越學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有經(jīng)驗，將知識增長、能力發(fā)展和素質(zhì)提高建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。

3.以學(xué)生“學(xué)”為標的。

學(xué)生的“學(xué)”是生物實驗教學(xué)的標的。學(xué)生的“學(xué)”有三個層次：一是學(xué)會實驗的方法；二是學(xué)會自我探究，通過發(fā)揮自主性、探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)得到優(yōu)化；三是掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)之經(jīng)驗，這是學(xué)習(xí)的最高層面。通過提升繼續(xù)學(xué)習(xí)之經(jīng)驗，學(xué)生獲取的不只是某些系統(tǒng)知識與技能，而是知識與技能、理解與能力、態(tài)度與價值觀三個維度的融合和統(tǒng)一，這是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的必要技能。

4.“導(dǎo)學(xué)案”的基本環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)可分為以下幾個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂學(xué)習(xí)研討、課內(nèi)訓(xùn)練鞏固、當(dāng)堂檢測評估、課后拓展延伸。其內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點、自主測評、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等。

（二）“導(dǎo)學(xué)案”在高中生物實驗課應(yīng)用的簡要解讀

實驗課的課時安排一般都是一節(jié)課，教師應(yīng)按課時內(nèi)容，盡量多留時間給學(xué)生動手實驗或探究。

“導(dǎo)學(xué)案”主要由兩個模塊構(gòu)成：一是課前預(yù)習(xí)案，二是課堂合作實驗。

課前預(yù)習(xí)案包括以下三個方面的內(nèi)容：實驗原理、實驗過程（小組成員及分工）、本小組可探究的內(nèi)容。

實驗原理：以填充式的方式呈現(xiàn)，既利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，又能盡量減少學(xué)生的書寫文字量。

附導(dǎo)學(xué)案截圖1：

一、 課前預(yù)習(xí)案

1.原理及藥品。

①色素的提取：色素溶于有機溶劑（例如 ）。可用 提取色素。

②色素的分離：不同的色素在 中的溶解度不同，色素隨 在濾紙上的擴散速度不同。

實驗過程：可采用關(guān)鍵詞填充式樣的流程簡畫圖，或者是填充式的表格。在實驗過程中加設(shè)“小組成員及分工”的環(huán)節(jié)，每一個實驗環(huán)節(jié)都要有專人負責(zé)，并在相應(yīng)實驗環(huán)節(jié)后方框中簽上負責(zé)人的姓名，其目的是對學(xué)生提出明確的要求——做好課前預(yù)習(xí)，熟悉實驗操作流程，明確合作任務(wù)。

本小組可探究的內(nèi)容：探究實驗的設(shè)計是為了在分工完成課本要求的實驗后仍有余力的實驗小組而準備的。該部分的設(shè)計以提升實驗?zāi)芰退刭|(zhì)為出發(fā)點，為學(xué)生提供探究、動手、交流合作的平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并實現(xiàn)依據(jù)不同的學(xué)生實際情況作不同的要求，體現(xiàn)因材施教的教育理念。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前討論探究的思路或方案，如實驗步驟、實驗器材的改良和改進等。

附導(dǎo)學(xué)案截圖2：

課堂合作實驗包括清點材料用具及明確注意事項、難點技巧演示、合理安排實驗環(huán)節(jié)、實驗結(jié)果展示、探究實驗、交流總結(jié)及實驗結(jié)論、桌面的清理及材料用具的擺放、組長組織小組成員自我評價等八個部分組成。

清點材料用具及明確注意事項：這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在動手實驗前清點實驗所用試劑、用具及擺放。若實驗器材不完整的小組要求舉牌，以在實驗開始前實驗員給予配齊。給每個小組設(shè)置組號的組牌，一是利于評價、記錄的方便；二是學(xué)生有需要幫助或疑問時，舉牌向老師示意以減少實驗課堂的嘈雜，使教學(xué)更有次序。教師通過對細節(jié)的要求，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

附導(dǎo)學(xué)案截圖3：

合理安排實驗環(huán)節(jié)：強調(diào)合理支配時間和分工合作，既能規(guī)范實驗操作，提高實驗課堂效率，又可培養(yǎng)學(xué)生分工合作、有計劃做事的意識。

實驗結(jié)果展示：按照不同的實驗特點，實驗結(jié)果的展示可以是繪圖、文字敘述等不同的方式。此外，還在該部分設(shè)計了“思考填充”的環(huán)節(jié)，主要是針對實驗操作及實驗結(jié)果分析的及時檢測、反饋。檢測的題量應(yīng)少而精，體現(xiàn)由淺入深的原則，第一題讓學(xué)困生得到鼓勵，第二題使中等生得到激勵。

附導(dǎo)學(xué)案截圖4：

探究實驗：主要以填寫的方式完成實驗?zāi)康摹嶒炞兞康脑O(shè)置、實驗現(xiàn)象及實驗結(jié)論和思考等項目。在“導(dǎo)學(xué)案”中特別增加探究實驗的記錄，一是著眼于探究式學(xué)習(xí)不流于形式；二是書面表達對優(yōu)等生而言又將是更深層次的挑戰(zhàn)，而且十分迎合高考中實驗設(shè)計題的要求；三是作為實驗課后師生交流學(xué)習(xí)的資料和對學(xué)生評價的依據(jù)之一。

桌面的清理及材料用具的擺放：該項由小組負責(zé)人監(jiān)督協(xié)同小組成員完成，可以有效督促學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗結(jié)束后清洗整理實驗器具的好習(xí)慣。

附導(dǎo)學(xué)案截圖5：

其中，“清點材料用具及明確注意事項、桌面的清理及材料用具的擺放、組長組織小組成員自我評價”這三項都是由學(xué)生自己完成，是對自己所完成實驗的自我評價，

而不僅僅對實驗正確結(jié)果的評價。這樣的評價更符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，也更人性化、科學(xué)性地評價學(xué)生。

“導(dǎo)學(xué)案”對高中生物實驗課作了一些探索和改變，努力使課堂呈現(xiàn)出學(xué)生“主動參與，樂于探究，勤于動手，交流合作”的新氣象，不僅讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂和探究成功的自豪感，也切實提高了實驗課教學(xué)的效益。

（責(zé)任編輯 杜 華）