充分利用微格教研優化新課改校本教研

一、問題的提出

隨著時代的不斷發展，世界各國在教育研究中越來越肯定地認為，中學基礎教育的任務應該是更強調孩子應該具備對未來社會的適應能力，強調為個人的終身學習與發展打好基礎。因此，教育行動的執行者就應該立足于學生的未來發展需要進行教育活動。我國教育研究者提出，“在中學基礎教育階段，應盡可能把每個學生潛能的開發、健康個性的發展、為適應未來社會所必需的自我教育、終身學習的意義和能力的初步形成作為最重要的任務?！焙鸵郧暗闹R掌握性教育相比較，新的課改思想更強調謀求人與社會發展的需求在基礎教育中的反映，更強調中學階段學生應該學會的是有助其終身發展的學習能力，要求教育執行者應執行激發、引導孩子學會學習、具備終身學習反思能力的教育模式，而非目前正在執行的知識性傳授的教育行動模式。

這樣的教育目標要求，就使得作為教育行動執行者的教師們首先應該是一個具有教育研究能力的專家型教師，對新課改背景下的教師的專業素養的要求，要和目前教師所具有的專業素養有別。首先在知識結構上，教師不能再局限于本學科知識與教育學知識簡單結合的傳統模式，轉而注意復合型的教學模式，其次在教育模式上，教師也不能再單一執行以前的教學模式，應該學會根據不同的課程內容選擇不同的教學模式，最大限度地激發學生的求知欲，促使學生逐步具備學習能力。

國家、地方的課程、課程標準設置后，教師就應該在國家、地方的課程標準指導下，結合本校實際情況，對教材進行合理的開發、使用，優化組合教材，設計最合理教育計劃，設計最合理教學計劃，爭取達到最佳教學效果，提高學校教育教學質量，這一結合本校實際情況對教材、課程標準進行加工處理的過程實際上就是校本教研開發的一種形式。有專家這樣定義：“校本課程開發是在學校發生并展開，以國家和地方制定的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件，由學校成員志愿、自主、獨立或與校外團體或個人研究者合作開發的，旨在滿足本校所有學生的需求的一切形式。”因此，通常我們在進行教學活動前的教學設計，實際上就是一種校本研究形式，在教學設計的過程中，教師需結合學校、學生、自身的實際情況將教材內容進行最優化處理，然后進行課堂教學活動，才有可能順利完成教學目標、達到預期的教學目的。

在這樣的校本研究過程中，如何讓老師結合課程標準內容進行最優化處理，就需要有個可操作的模式了，而微格教學、微格教研的提出和應用，讓老師們的這個研究過程變得具有可操作性，也大大提高了教育效率，更能促使教師在專業上迅速成長，轉變成為專業化的教師，適應現代教育研究行動的要求。

二、利用微格教學、微格教研進行校本教研的內容、目標和方法

1.基于微格教學、微格教研基礎上的校本教研內容

如前所述，校本教研的目的是要求學校教師成為教育理論的研究者而不僅僅是教育理論的執行者，進行校本教研的最終目的是為了提高本校的教育教學效率，提高學校教學質量，這就要求教師在進行教學設計前要對學校、學生、自身的情況作深入了解，也要對教學內容、教學技能有深刻的認識，否則教學效果都有可能達不到要求，在這個角度上，微格教學與微格教研就能合理地解決好這些問題。

首先，微格教學的研究過程告訴我們，其操作系統通常分為六個步驟：講解熟悉教學技能→觀看示范→編寫微格教案→微格實踐錄像→反饋評價→修改復錄。在實際操作過程中，也可以將此過程簡化，變通為這樣的更利于已經從業的教師的培訓研究過程：學習技能、教育理論→確定教學內容→編寫微格教案→微格實踐→合作反思評價→總結。

其次，在教育行動研究過程中，教師們最常見的問題是缺乏專業引領，教師的日常教學工作不可能得到專家們的專業引領，而且有時候專家們的理解及操作方式和要求也并不符合教學工作要求，這就要求教師們要自行解決好專業引領的問題，在進行教學工作設計過程中，就要注意專業引領的作用。在微格教學設計過程中，就要求教師先要對教育教學理論、教學技能有深刻的認識，在編寫微格教學教案時，根據美國芝加哥大學的動力技能模式，需要教師針對確定的教學內容的三維目標制定理論依據、方法，對教師行為設計的理論依據、內容，學生行為的預判都要有深刻的認識，才有可能設計出合理有效的教學方案。這樣一來，教師在進行教學設計前就應該有豐厚的理論土壤，熟悉教學論、方法論、系統論、學生心理學等理論，建構起較完整的教育教學理論體系，才有可能支撐教師完成教學設計任務，這樣在無形中就完成了專家引領這一過程，而且這一過程是在教師本人進行批判反思的基礎上完成的，對教師本人來說，必將大大提高其專業素養。

最后，在借助微格教學進行教育研究的過程中，同時開展微格教研活動，對教師個人提出的教學設計方案進行學科組內甚至可以是跨學科組的評價反饋，促使每個老師都來思考，借助組內或校內甚至是校際間的評價，令從事研究的每個老師都能從自身特點出發，反思性地完成最為合理的教學過程設計，尤其是借助教師們在課堂教學生涯中碰上的問題，集體思考，利用集體智慧來解決教學過程中存在的實際問題，可以讓不少教師少走彎路，最高效率地達成引導教學的任務。與此同時，參與研究者的理論研究水平也會逐漸從表象總結轉變為實質性總結，從而為升華創造出新的教育理論奠定基礎。

2.基于微格教學、微格教研基礎上的校本教研目標

在微格教學、微格教研基礎上進行的校本教研，主要為達成下列幾點目標：

（1）通過研究，促使教師對教育理論、教學技能有準確、深刻、廣泛的理解，為教師的終身發展奠定堅實的理論體系基礎。

（2）通過微格教研，促使教師在自我反思、同伴互助下完成專業引領過程，快速進入發展期甚至進入創造期，為新課改理念在本校能順利實施構建操作體系理論依據。

（3）通過微格教學和微格教研，幫助教師完成實踐、研究、合作反思，再實踐研究的教育行動研究模式構建，為教師將來在教育教學過程中能自主對教育過程產生的問題進行從表象到本質的研究奠定操作模式基礎，實現教師的終身專業發展傾向引導。

3.利用微格教學和微格教研優化校本教研的方法

（1）合作反思法

微格教研是基于微格教學基礎上提出的組內教師合作反思制度，借助合作反思，可以讓老師更深刻、準確地理解教育教學理論，為經驗升華為理論提供了合作反思模式。

（2）教育行動研究法

微格教學是基于動力技能模式訓練的基礎上提出的教育行動研究方法，此類方法能讓研究者在行動中研究、為行動而研究、為研究而行動，其目標指向性非常明確，為研究者重點解決問題提供了實踐依據。

三、討論

1.沒有專家引領時可能存在的問題

在日常教學活動過程中，教師特別是班主任的工作量是很大的，尤其可以預見的是在新課改實施后，所有教師都有可能成為指導教師，負責對某一部分學生的教育工作，還可能由于編制問題兼任綜合實踐課，在教師工作量大的情況下，我們要怎么保證教師能有時間去研究教育教學理論，更不用說對理論產生深刻理解了，又或者，在研究過程中，由于教師自身理解方式的偏頗，對專家提出的理論的理解不到位，都會產生教學方案設計方向失衡的問題，從而影響教學效果。其次，在缺乏專家引領的情況下，教師進行教育行動研究時雖有同伴互助、反思總結，但由于不熟悉理論的提取成立方式，有可能最終只能形成實踐經驗總結而無法進行理論總結，在專業化道路上與“專家型”教師始終存在差距。

2.微格教案制定后教師思維固化的可能性

在微格教學設計過程中，有一項要求是設計者要對學生有充分的認知，從而預先判斷學生行為是設計要求的一個重要環節，此過程不僅是設計者本人的經驗反饋，有時候也是組內教師的集體經驗反饋，有時候可能會對設計者產生固化影響，忽略了學生個體差異，而此一差異有可能會在教學過程中產生新問題影響課堂教學。因而，教師的微格教研活動過程應該明確的是，要在教研活動中學會如何在理論體系支撐下完成教學內容的選擇、排列組合等設計過程，更要學會如何有效處理學生產生的新問題，并反思從中找出規律的可能性，只有研究者能從教案設計過程中學會靈活運用教學內容觀、學生觀、發展觀來看問題、解決問題時，才是他已開始趨向成熟的標志。

3.教師專業知識系統構建滯后的問題

在新課改理念中，作為教育者的教師被新課改理念中提出的一個嚴峻的問題難倒了。在新課改中，要求教師除了應該對本學科的基礎性知識、技能有廣泛而準確的理解，對于其他學科的相關知識，尤其是知識的相關點、相關性質，邏輯關系要有基本了解，此時要求教師要和傳授相關學科教師在教學上取得協調，教師還需要了解學科發展的歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對于社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這些要求都希望教師專業知識結構的多層復合性，而且這種整合的專業知識結構表現為教師教育行為的科學性、藝術性且可個人獨特性，只有在教師精神生活的豐富性和發展性有所體現時，他才會充分顯示出教師作為一個專門職業對豐富而獨特的專業知識的要求。

四、結論

微格教學與微格教研確實能幫助教師們在校本培訓過程中快速掌握教學方案的設計要點，切實結合本校實際情況進行的教學設計也能達到高效率的教學效果，對提高學校教學質量，引領教師、學生都成為終身學習的受益者幫助非常顯著，更能快速引領教師轉型成為研究型教師，最終發展為專家型教師，但應注意防止因為設計方案而出現的思維固化情形，在微格教案設計過程中及微格教研過程中學會靈活處理現實中的學生問題，達到快速利用微格教學和微格教研手段優化校本教研培訓教師的目的。

參考文獻

［1］榮靜嫻，錢舍編著.微格教學與微格教研［M］.上海：華東師范大學出版社，2000.

［2］嚴先元編著.教師怎樣做教育行動研究［M］.長春：東北師范大學出版社，2007.

［3］嚴先元編著.教師怎樣進行校本研修［M］.長春：東北師范大學出版社，2007.

（責任編輯 羅 艷）