WEB2.0環(huán)境下基于協(xié)作交流的主題學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行學(xué)習(xí)是必要的也是可行性的，Web2.0環(huán)境下基于協(xié)作交流的主題學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)習(xí)模式，要突出情境創(chuàng)設(shè)，突出協(xié)作交流。

一、建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行協(xié)助學(xué)習(xí)的必要性和可行性

1.建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行協(xié)助學(xué)習(xí)的必要性

大量試驗表明，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進行協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。而如何把網(wǎng)絡(luò)資源與基礎(chǔ)教育教學(xué)聯(lián)系起來，特別是讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是信息時代對基礎(chǔ)教育改革提出的挑戰(zhàn)。建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)的初衷就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)的各種優(yōu)勢，使學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，圍繞某一主題，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2.建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行協(xié)助學(xué)習(xí)的可行性

建立主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行協(xié)助學(xué)習(xí)需要使用者在技術(shù)上和物質(zhì)上都有一定的基礎(chǔ)。中學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)為利用主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行協(xié)作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)基礎(chǔ)。通過對中學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，中學(xué)生已經(jīng)基本掌握必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，有能力利用主題學(xué)習(xí)社區(qū)進行協(xié)作學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校、家庭的計算機軟硬件環(huán)境為主題學(xué)習(xí)社區(qū)的開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于協(xié)作交流的主題學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

1.Web2.0技術(shù)與主題學(xué)習(xí)社區(qū)的關(guān)系

Web2.0是相對Web1.0的新的一類互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的統(tǒng)稱。Web1.0的主要特點在于用戶通過瀏覽器獲取信息。Web2.0則更注重用戶的交互作用，用戶既是網(wǎng)站內(nèi)容的瀏覽者，也是網(wǎng)站內(nèi)容的制造者。Web2.0的核心理念與主題學(xué)習(xí)社區(qū)所強調(diào)的要素是不謀而合的。

主題學(xué)習(xí)社區(qū)是Web2.0理念的良好載體，而Web2.0的主要技術(shù)和服務(wù)是構(gòu)建主題學(xué)習(xí)社區(qū)的支撐。

2.基于協(xié)作交流的主題學(xué)習(xí)社區(qū)的功能模型構(gòu)建

祝智庭教授曾經(jīng)提出了一個構(gòu)建VCL的模型。他從七個方面描述了校園網(wǎng)的教育功能：通信、教學(xué)、管理、資源、課外教育、家庭教育和社會教育。在這七個方面，教學(xué)、學(xué)校管理、教學(xué)資源是學(xué)校三個最基本的方面。課外教育、家庭教育和社會教育是學(xué)校教育功能的擴展，這六個方面通過通信緊密連接在一起。通過分析，主題學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)該包括教學(xué)管

圖1 主題學(xué)習(xí)社區(qū)功能模型示意圖

理、互動通訊和資源管理三個基本功能模塊。結(jié)合祝智庭教授提出的構(gòu)建VLC模型，主題學(xué)習(xí)社區(qū)模型構(gòu)建如圖1所示。

各功能模塊都是由比較成熟的社會性網(wǎng)絡(luò)軟件銜接而成。通過主題學(xué)習(xí)社區(qū)實現(xiàn)對各功能模塊的有機整合，創(chuàng)建一個能有效支持學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)、交流探索的平臺，為學(xué)習(xí)者的交流與交互提供更有效的技術(shù)支持，從而方便知識的產(chǎn)生、交流和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、主題學(xué)習(xí)社區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程的設(shè)計

1.協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是協(xié)作學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素分別為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)。情境是在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。協(xié)作是以小組為單位，讓學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展協(xié)作交流，共同完成知識的建構(gòu)。會話是通過一個協(xié)作交流學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生交流，實現(xiàn)信息共享。意義建構(gòu)是完成知識的意義構(gòu)建。基于協(xié)作交流模式的主題學(xué)習(xí)社區(qū)在學(xué)習(xí)過程控制上應(yīng)該體現(xiàn)這四個要素。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)過程的詳細(xì)設(shè)計

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計——突出情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要求教師在開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動前，要讓學(xué)生明確自己的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)，以免學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)任務(wù)、主題發(fā)生偏離。同時，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計——突出協(xié)作交流

以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方式要求教師提供一個學(xué)習(xí)探究的問題，以及解決問題的依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。讓學(xué)生圍繞著“問題解決”，運用知識技能去解決“真實”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展協(xié)作交流，將進一步促進學(xué)生完成知識的建構(gòu)。

3.主題學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計

學(xué)生是主題學(xué)習(xí)社區(qū)的主要角色，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動、交流這一學(xué)習(xí)活動過程去提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。UML（統(tǒng)一建模語言，Unified Modeling Language）是一種定義良好、易于表達(dá)、功能強大且普遍適用的可視化建模語言。UML活動圖類似于傳統(tǒng)的流程圖，它主要用于探究和描述系統(tǒng)中發(fā)生的各種活動和行為。

（責(zé)任編輯 羅 艷）