對信息技術新課程課堂實施現狀的幾點思考

當前，隨著新課程標準的頒布和實施，越來越多的教師積極投身新課程改革，在學習和實踐中生發了許多新思想、新方法，一定程度上有效地提高了課堂教學效率，提升了學生的信息素養。然而，在成績面前，我們不應忽視，當前的信息技術課堂教學，又面臨著許多新的困難和問題。下面筆者就從對信息技術新課標的性質理解和教學實踐出發，說說個人的看法。

一、學習方式的形而上學

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，有利于發揮學生的主體性、獨立性、創造性，有利于培育學生的創造精神和實踐能力，但并不排斥接受性學習。它只是針對傳統教學中過于強調接受性學習、一味要求死記硬背、大搞題海戰術、忽視學生主體作用等不良現象提出的，而不少教師未能把握其精神實質，在倡導新學習方式時，往往走向了另一個極端。

表現1：自主學習成“放任自流”。不少教師認為自主學習就是課堂上提出幾個問題，供學生自學，教師則抽身而出，靜觀其變。如此做法，對學生的自學狀況便一無所知，完全不顧自學問題是否適合學生的實際，學生的學習是否真正有效、高效，成了“放羊式”的翻版。接下來的教學往往又回到一問一答的傳統教學上來。如一位教師在教學《信息與信息技術》時，讓學生自讀課本后思考：什么叫信息、信息技術？你覺得信息技術有什么作用？許多學生在自學的過程中缺少主動精神，原因主要在：一是提出的問題不能激發學生自學的熱情。二是教師缺少傾聽和鼓勵，失去了教師的引導，學生的自主成了放任自流。

表現2：合作學習成“閑話家?！?。美國心理學家和教育理論家布魯納創設的“合作學習”理論，其精髓在于組織、引導和點撥，使學生通過彼此合作活動獲取知識。教師應特別注意做到讓學生自主選擇活動小組、活動面廣、參與人數眾多，爭取不讓一個學生在合作中“掉隊”。教師可以引導學生根據自己的探索欲望和興趣自由選擇不同主題的學習小組，也可自由組織成另外一種形式的學習小組，分別以特有的形式去分析思考，去嘗試新的創作。教師在引導學生分組后，參與各組的交流討論，巧設懸念，精要點撥，激活學生創新的思維，引導學生找準坐標，展示自我。

表現3：探究學習成“空中樓閣”。看似簡單的信息技術課本，其實蘊藏著許多有價值的問題和豐富的內涵。我們理應培養學生的問題意識，鼓勵學生敢于提出問題，善于發現問題，勇于解決問題。如在教學《文本的移動與復制》時，用投影儀展示繞口令“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”，教師事先故意將繞口令中的個別詞語順序顛倒，引出需要解決的問題，有的學生認為可用“剪切”和“粘貼”先刪除后插入的方法，有的認為使用拖動法更好，有的認為使用菜單、常用工具欄中的按鈕、右鍵等更好。教師抓住這一矛盾，把學生分成正反兩方，展開辯論，最后既使學生明白了怎樣操作，又培育了學生積極的情感、態度和價值觀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在于能讓學生實行自我教育。”無論選擇哪一種學習方式，都應有利于引導學生學會主動求知、主動探索，學會自主、獨立、創造性學習，體驗學習成功。

二、教師主導作用的缺失

新課標強調以學生為主體，但并不否認教師的主導地位。在教學關系中，師生應該是合作關系。教學過程應該是學生的主體地位和教師的主導地位的辯證統一。

在實際教學中，往往出現走向極端或矯枉過正的現象。教師對究竟該講什么顯得無所適從，講少了擔心學生不懂，講多了又怕變成“填鴨式”。

課堂上隨時可以聽到“同學們想怎樣學就怎樣學”，“同學們想怎么操作就怎么操作”，“想和誰在一起學就和誰一起學”等教師語言，還有就是教師靜聽學生發言，不敢越“講池”一步，只是不斷說“好”、“很好”、“不錯”等激勵語。表面上是尊重學生，以學生為主體，實際上教師的主導作用已經缺失，片面地把教師“不多講”理解為“不要講”。

在對話的過程中，為防止學生對課本缺乏對話的方法而在課本外徘徊，甚至產生排斥情緒，教師應假以舟楫，向學生提供方法上的援助，把握新課標的階段目標，注重整合，有效推動學生與課本的交融與互動，并不斷深入。

三、評價方式的單一

信息技術課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的信息技術學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

新課程向我們呈現出絢麗的教育時空，信息技術的天地豐富多彩、底蘊靈動，我們沒有理由把最神奇的信息技術變得枯燥無比，沒有理由把個性鮮明的學生變成千人一面。讓我們擁有一顆熱愛信息技術、熱愛學生的心，關注學生的終身發展，為了每一個學生的發展和進步，與新課程同行，且行且思，且思且行，探索不止。

（責任編輯 羅 艷）