預設活動鏈條 締造“生本”課堂

教材分析

本課是教學多邊形的初步認識。這是以學生直觀認識長方形、正方形、三角形和平行四邊形等圖形為認知起點，引導學生關注這些圖形邊的數(shù)量，知道可以用邊的數(shù)量來分類和命名，使他們對平面圖形之間的聯(lián)系形成較為透徹的認識，為今后進一步學習平面圖形做好準備，也為培養(yǎng)學生的空間思維打下扎實的基礎。

教學目標

讓學生在圍、搭、拼、折等活動中進行觀察和交流，清楚表達出操作過程中的思考。初步認識四邊形、五邊形、六邊形等平面圖形，能識別、知曉名稱。體會相關平面圖形間的聯(lián)系，發(fā)展空間觀念，體驗成功，培養(yǎng)善于合作、樂于交流的學習態(tài)度。

教學重點:能認識這三種多邊形。

教學難點:體會圖形的變換和聯(lián)系，發(fā)展空間觀念。

教、學具準備:多媒體課件，正方形、長方形紙張，小棒，七巧板，剪刀，橡皮筋，釘子板等學具。

教學過程

一、金剛變身——閱讀當先，同座交流

師(課件展示):瞧，這是變形金剛第五代，它來自未來的22世紀，是由我們生活中的各種圖形變化組合而成，它可犀利了!想知道它是怎么組合而成的嗎?請大家捧起書，翻開書本第26至27頁，仔細閱讀。大家邊讀邊想，書中的圖形各有幾條邊?是幾邊形?(課件出示問題，播放音樂，閱讀3分鐘)閱讀后，回答預設的問題。

生:有4條邊，是四邊形;有5條邊，是五邊形;有6條邊，是六邊形。

【設計意圖】引導學生帶著這個問題閱讀數(shù)學書，自學過程中同桌可進行讀、說、聽、畫的交流。教師積極參與其中，給予必要的閱讀指導，及時、動態(tài)地把握學生的學習信息。

二、再造金剛——自主分類，生生互動

師:變形金剛變化萬千，現(xiàn)在老師把它拆散了，你們能把這些圖形歸類嗎?這些組成變形金剛的圖形已經躲進你們的信封里，小組合作，把圖形分別裝進代表四邊形、五邊形、六邊形的盤中，送圖形回家。

同座的學生上臺分類后，讓其他學生向上臺分類的學生提問題，把課堂交給學生，讓生與生交流、生與生辯論、生對生糾錯。從中認識四邊形、五邊形、六邊形……給不同類的圖形取名字，明確它們的特征，掌握數(shù)邊的策略。

教師可根據(jù)預設的三個關鍵性問題來調控課堂。

問題1:你是根據(jù)什么來分類的?你把它們分別叫什么?(對于能夠按邊的數(shù)量分類的孩子，教師及時給予肯定與表揚)

問題2:摸一摸手中圖形的邊，有什么感覺?數(shù)邊有什么好方法?

問題3:從這些圖形的名字中你發(fā)現(xiàn)了什么?

最后引導學生歸納出:要知道一個圖形是幾邊形，可以數(shù)一數(shù)它有幾條邊，就是幾邊形。這些圖形我們統(tǒng)稱為“多邊形”。并通過一首兒歌來加深感悟:辨認圖形真有趣，幾條邊來幾邊形。認準一邊有序數(shù)，記得首尾要相連。

期間穿插一個游戲，課件展示:從變形金剛的嘴里依次吐出“想想做做”第1題中的所有圖形，有幾個是補充的。

師:你們認為是四邊形的就站起來大聲說“是”。

師:第3個圖形為什么不是?

生:它只有三條邊不是四邊形。所以三角形不是四邊形。

【設計意圖】這個活動環(huán)節(jié)，學生通過給圖形分類、送圖形回家等活動來反饋自學的情況，教師用預設的三個問題來調整生生互動狀況，要充分展示出學生自學的成果，同時要把本課的教學重點突顯出來。

三、玩轉金剛——動手創(chuàng)造，師生共賞

1.師(課件出示):第五代變形金剛就是由這么多的圖形組合而成的，現(xiàn)在請同學們自由創(chuàng)造，材料都裝在信封里，你選擇一種材料來創(chuàng)造圖形。可以用橡皮筋圍，可以用小棒搭，可以用圖形拼一拼，也可以用紙張折一折。小組合作，創(chuàng)造出更多的四邊形、五邊形、六邊形等。老師期待大家的表現(xiàn)哦，開始吧!(學生動手操作，師選擇幫助)

2.展示。

師:誰愿意把自己的作品和大家分享呀!

預設學生的作品有:

撘:用小棒搭出四邊形、五邊形、六邊形。

圍:利用雙手的手指撐開橡皮筋，撐成四邊形、五邊形。

拼:用七巧板拼成各種圖形。

折:用一張長方形紙折出各種圖形。(重點是書中第27頁的第四題)

為了進一步提升學生的創(chuàng)新能力，接著，教師引出了精彩的“圖形魔術大賽”，并用獎勵“魔術星”的方法來激勵孩子。

魔術一:分一分。

師:把這些圖形都分成三角形，最少能分成幾個?(學生同桌二人合作，嘗試練習，再匯報交流)

魔術二:剪一剪。

師:在一張正方形的紙上剪去一個三角形后，剩下的是什么圖形呢?想一想有沒有不同的剪法。(課件先展示三種常見剪法及其結果，接著，教師又預設了有創(chuàng)造性的學生可能會出現(xiàn)的另外兩種少見的剪法，看看結果分別是幾邊形)

師(活動小結):這次魔術大賽，你得到幾顆魔術星呀?看一看這魔術星，它是幾邊形呢?

【設計意圖】這個活動環(huán)節(jié)，教師通過組織學生進行各種實踐操作活動，不僅使他們對這些圖形的認識更深刻、更清晰，而且對圖形間的聯(lián)系和變換產生濃厚的興趣。這樣做有利于培養(yǎng)學生的空間觀念，以及在動態(tài)中認識事物的能力，能更好地突破本課的難點。

四、金剛隱身——梳理知識，繪智慧樹

師:第五代變形金剛很神奇，我們的同學們更神奇，我們把變形金剛拆解開，發(fā)現(xiàn)了這么多的秘密。同學們說一說你們都發(fā)現(xiàn)了什么圖形?

生:四邊形、五邊形、六邊形。(學生說，教師依次貼出卡片四邊形、五邊形、六邊形)

師:你們用什么方法來判斷它們是幾邊形?

生:數(shù)一數(shù)幾條邊，就是幾邊形。(教師貼卡片“有幾條邊，就是幾邊形”)

師:對了，用這個方法，我們還能認識更多的圖形。如，7條邊是“七邊形”，8條邊是“八邊形”等。(教師畫省略號)

師:其實這些圖形它們還有一個共同的響亮的名字叫多邊形。(貼卡片“多邊形”)

師(畫出智慧樹):瞧，一棵多邊形的智慧樹完成了，這里包含著咱們班同學們的智慧。同學們想不想永遠留下它?回家后，每位同學都畫一幅這樣的智慧樹，讓它伴隨著你們一起長大。

【設計意圖】由于本課的知識點較容易掌握，此課可采用“先學后教”的教學模式來組織教學，通過創(chuàng)設“變形金剛”這個情境，預設了四個活動鏈來引領課堂，以學定教。教師應及時把握生成的各種資源加以整合、應用，還應該引導學生辯論、評價，努力締造“生本”課堂。

(作者單位:福建省福安市實驗小學集團陽泉校區(qū))