讓低年級識字教學洋溢生命活力

2011年版《語文課程標準》在識字寫字教學目標方面明確要求培養(yǎng)學生:“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！薄罢莆諠h字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！薄芭︷B(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！币獙崿F(xiàn)這些目標，首先要讓學生在識字課上興趣盎然、充滿激情地主動學習。為此，我根據(jù)兒童的心理特點，在識字教學中進行了一些嘗試，試圖依據(jù)低年級學生心理特點，從情境激趣入手，引導學生主動識字、合作學習、識用結(jié)合、識寫結(jié)合，讓識字教學洋溢學生積極主動的生命活力。本文以人教版第二冊《識字4》一課為例，加以闡述。

一、利用學生好奇心，創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)主動識字興趣

小學生的學習興趣具有可激發(fā)性的特點，尤其容易受學習情境的激發(fā)，而小學低年級的兒童，形象思維處于優(yōu)勢，好奇心強，學習知識大都因好奇而引發(fā)興趣。因此，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，關(guān)鍵在于利用形象直觀情境讓學生感到奇異、奇特、驚奇，從而激發(fā)學生識字興趣。教學中要運用掛圖、投影、實物、表演等，巧妙創(chuàng)設(shè)生動活潑、具體形象的趣味性識字情境，讓學生觀察感知，促使兒童喜歡識字，主動識字，并逐漸養(yǎng)成自主識字的習慣。例如在《識字4》一課中，我利用音響播放青蛙、蟋蟀、蟬的叫聲，讓學生傾聽，猜猜這是什么聲音，學生感到好奇，因而興趣盎然。這時教師進行生動描述:池塘邊怎么這么熱鬧呀?原來，夏天到了，小動物們都到池塘邊玩耍了，高興地叫著、唱著。我們快去看看，還有哪些小動物也來了……趁機大聲朗讀課文，要求學生邊聽讀課文，邊找出文中介紹的小動物，并用“——”畫出來，而這些小動物的名稱，正是本課識字的內(nèi)容。于漪老師認為:“課的第一錘要敲在學生心靈上，激起學生思想的浪花，或像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”面對相對枯燥的識字課，教師只有以生動有趣的情境來激活學生的好奇心和學習熱情，促使其想識字，認真識字，主動識字，從而煥發(fā)學習熱情與活力，才能為讀準字音，認清字形，理解字義和寫好字奠定良好心理基礎(chǔ)。

二、利用學生好勝心，開展合作競賽，培養(yǎng)自主識字能力

低年級小學生自主識字能力尚處于培養(yǎng)和逐步提高的階段，不同學生之間識字能力存在差異。這種差異本身是一種教育資源，教師應(yīng)巧妙地引導學生通過多形式合作，來促使不同能力學生之間互相啟迪，互相幫助，共同提高。2011年版《語文課程標準》也明確要求:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹谛W階段，不同年級學生的合作方式也有所不同。低年級學生合作學習的形式還處在于最簡單的狀態(tài)，因此必須因勢利導，予以培養(yǎng)?！蹲R字4》的教學重點是引導學生發(fā)現(xiàn)生字特點，學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，培養(yǎng)識字能力。因此我在激發(fā)學生識字興趣，引導學生初步認讀生字的基礎(chǔ)上，組織了競賽式小組合作學習:

首先，要求各小組圍繞“三個發(fā)現(xiàn)”識記生字，開展“比發(fā)現(xiàn)”競賽學習:讀準生字字音，說說發(fā)現(xiàn)了哪些字的音要特別注意讀準;觀察生字字形，說說發(fā)現(xiàn)了字形什么特征;開動腦筋，說說發(fā)現(xiàn)了哪些記字的好辦法。重點啟發(fā)學生學會利用形聲字的特點識字，同時鼓勵他們有不同的識字方法。而后，讓各小組匯報“比發(fā)現(xiàn)”學習成果:1.匯報本組共同發(fā)現(xiàn)的難讀和易讀錯的生字;2.匯報發(fā)現(xiàn)的生字字形特點，如都是左右結(jié)構(gòu)、“蟲”字旁、形聲字;3.匯報本組與眾不同的識字方法。我為此還設(shè)計了一個“生字開花”的課件配合教學。各小組學生借助已有的識字經(jīng)驗，仔細觀察后，很快發(fā)現(xiàn)了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪”這些生字可以用形聲字的方法識記。我肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，同時點擊呈現(xiàn)“蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛、螞蟻、蝌蚪”這些生字。接著提問:“還有幾朵花(蜘蛛、蝴蝶)怎么不開了?可能這幾個生字還有其他的識字方法呢。你們小組還能用什么樣的方法記住這4個字?”于是有的小組指出這4個生字不但可以用形聲字的方法識字，還可以用已經(jīng)學過的“加一加，換一換”的方法進行識記。最后師生共同總結(jié)本課生字的識字方法。本課生字都是帶有蟲字旁的形聲字，運用“比發(fā)現(xiàn)”的競賽方式，使學生很快憑已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律，用已學過的形聲字的方法來識記生字。這樣，圍繞“三個發(fā)現(xiàn)”的合作任務(wù)，創(chuàng)造了自主識字、合作學習的平臺，既激發(fā)了學生參與的積極性，又使得合作學習方向明確，便于操作，實現(xiàn)了學生之間的優(yōu)勢互補，從而增強合作精神和競爭意識，提高了自主識字能力和學習的有效性。

三、利用學生求異心，多形式識用結(jié)合，鞏固提高識字效果

低年級兒童識字認得快，忘得也快，因此，鞏固識字必須注意不斷復現(xiàn)學過的生字。但是簡單重復難以激發(fā)學生積極性，因而，要利用學生求異心理，把識的字放到不同的語言環(huán)境中多形式地復現(xiàn)識記。這樣，不僅鞏固的效果好，而且可以在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。如采用用字組詞、用詞造句、讀短文、學說話、學寫話等形式，做到識用結(jié)合。《識字4》中簡單介紹了六種小動物的生活習性。在學生認讀了生字之后，我設(shè)計了用詞語說句子的環(huán)節(jié)。引導學生改變句式，用不同的說法來介紹小動物。例如在教完生字后，教師先示范說:“蜻蜓在空中飛來飛去。”引導學生發(fā)現(xiàn)教師是用什么句式說的?(誰在什么地方做什么。)而后啟發(fā)學生，要是你們是蜻蜓，還會怎么說，指導學生將句子進行擴充。接著老師又說，蜻蜓還有本領(lǐng)呢，聽老師是怎么夸它的:“蜻蜓在空中捉蟲子?！痹谶@個基礎(chǔ)上，請學生選擇自己喜歡的句式來介紹其他的小動物，學生就會有各種不同的表達。這樣做既鞏固了學生對生字詞與原有句子的理解，加深對小動物的生活習性的認知，還培養(yǎng)了學生的多形式語言表達能力，做到識用結(jié)合。此外還通過小組里互考生字、開火車讀詞語、幫詞語找到對應(yīng)的動物圖片、把詞語送回課文中等多種方式鞏固生字，提高識字效果。

實踐表明，兒童識字量的積累需要多次重復，在理解基礎(chǔ)上強化記憶。這個過程雖不復雜，但如果不講究方法方式往往枯燥無味，例如叫學生反復自讀生字，抄寫生字，結(jié)果令學生感到厭煩，產(chǎn)生逆反心理。因此在識字教學的鞏固環(huán)節(jié)，一定要根據(jù)兒童的求異心理特點，設(shè)計多種靈活新穎的識記方式，才能激發(fā)學生識記的興趣。

四、發(fā)揮學生模仿能力強的特點，落實寫字指導，展示漢字的形體美

《語文課程標準》在第一學段的寫字要求中，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。在寫字指導中，要發(fā)揮學生模仿性強的特點。引導學生觀察發(fā)現(xiàn)，模仿練習。根據(jù)教材編寫的意圖，結(jié)合本節(jié)課教學的重點，我在《識字4》要求寫的生字中，選擇了“螞、蟻”這兩個同偏旁、同結(jié)構(gòu)的字教學，重點進行有序的指導，做到同中求異，精講巧練，舉一反三，觸類旁通。首先引導學生仔細觀察生字卡片，發(fā)現(xiàn)這兩個字在田字格中所處的位置特點(學生發(fā)現(xiàn)“蟲”字旁在這兩個字中的位置不同);而后教師針對難寫的“蟻”字范寫，邊寫邊提醒學生注意偏旁和部件的占格位置，在這個基礎(chǔ)上讓學生模仿練習書寫，并提醒學生書寫要做到姿勢正確，規(guī)范書寫。寫后，同小組的同學互相欣賞，提出應(yīng)改進的地方，教師再從中選擇并展示優(yōu)秀作業(yè)，供大家評價、欣賞。學生書寫后興致勃勃地相互點評，從中“初步感受漢字的形體美”，進一步增強“喜歡漢字，主動學習”的積極性，課堂洋溢著生命的活力。

(作者單位:福建省福州市鼓樓第一中心小學 責任編輯:辛銘)