語用訓練講“五導”

新課標指出:“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”如何加大學生語文實踐的機會，從而提升學生的語文能力。這是擺在我們面前的重要課題。必須抓住一切有利因素，從學生自身需要、興趣、情感出發，從小學生身心發展的實際水平出發，以新穎、靈活、多變的方法進行語用訓練指導。基于這個認識，本人在教學實踐中作了以下方面的探討。

一、走進情感“天地”，進行“誘導”

心理學研究表明，人的智商受情商的控制。教學中，只有觸及學生情感意志領域，觸及學生的精神需求，才會收到你意想不到的效果。

語文課堂教學給學生提供了十分廣闊的情感演繹天地。如在與文本對話中對作者情感的理解，對情節情感的把握，對人物內心情感世界的了解。由于個性不同，理解角度不同，理解的程度也不同。因此教師應該提供給學生自由平等、富有個性的閱讀實踐契機，讓學生潛心會文，從而培養自我感悟的能力。例如學習《林海》一課，可以指導學生從大興安嶺的嶺、林、花中挑選自己最喜歡研讀的一部分，品讀、揣摩。由于學生有權選擇自己愛學的，能學的，會學的，所以積極性更高，也就更能發揮自己的自主意識，從而學得有滋有味，講得有聲有色。

二、提供“發問”的時空，進行“引導”

古人云:“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”會學習的人一個重要的標志是會發現問題、提出問題。而提出一個問題，有時比解決一個問題更重要。因為疑問能使學生產生認知沖突，促進學生積極思維，所以教師在教學中應該及時培養學生的想問、敢問、會問、善問的能力。這是培養學生自主學習能力的重要所在。如蘇教版《槐鄉五月》教學中學生讀題后，可讓學生按課題進行質疑:看到課題你會想到什么?課題為什么不叫《五月的槐鄉》?《槐鄉五月》寫景還是寫人?……《槐鄉五月》一文有什么最引人入勝的地方?為什么?可抓住文中關鍵句子進行質疑，如總起句、過渡句、總結句、議論句、抒情句、排比句等。《槐鄉五月》一文中就有這樣一句話:“五月，是槐花的季節，更是孩子們的季節。”為什么說五月是槐鄉孩子的季節?讓學生在質疑中領會作者的表達意圖。也可抓住文中數據或例子進行質疑，領悟作者隱藏在文字背后的問題是什么。教師除了給學生的自主、質疑的權利，還應給學生一個討論問題、思考問題的時空場景，讓學生在饒有興趣中爭辯，在極富情趣中思索，在穿越時空中想象，從而打開學生的創新表達之門。

三、選擇“適我”表達方式，進行“個導”

俗話說:理兒只有一個，方法卻有千萬個。作為老師應該尊重學生的個性差異，有意識地引導學生對學習方法進行篩選，學會變通，擇優汰劣，使學生的學習更有效地接近學習目標，從而提高自主學習的樂趣與效率。如低年級說話訓練，教師可采用多種教學手段和教學方法進行教學，這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且為學生主動掌握獨立說完整話的方法，提供了選擇契機。練說完整話時，在學生踴躍發言后，老師對他們進行肯定、夸獎。接著可問學生同樣一句話還有哪些表達方法，你為什么要這樣表達?讀寫遷移教學時，可以緣文想象，依文拓展，也可以嘗試變式拓展，采用一些適合自己的表達方法。如中心開花、由果溯因、由因及果、圖文并茂、列表等，然后認真說說自己喜歡用什么方法表達。總之，教師要格外珍視學生的主觀感受，關注學生的個性發展，引導學生學會選擇“適我”的表達方法進行說寫。

四、建立學習“共同體”，進行“疏導”

在兒童生命發展過程中，思維系統的發展先于語言系統的發展。要實現學生個性化表達，必須促進學生的個性化思考。新的課堂教學是師生對話、生生對話，師生與文本對話的充滿活力的課堂，尤其是課改后，倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課堂教學中分角色朗讀、分角色表演、小組討論等方式已經成為課堂教學中的家常便飯。一般情況下，小組合作往往就近組合或由老師分配，這樣容易造成負面效應——影響學生自主能動性的發揮。因此，教師應提供給學生選擇心目中理想合作伙伴的契機，讓學習主體得以體現，以有利于激發學生的積極性和發揮學生的創造才能。如于永正老師指導學生寫《我班的×××》作文，學生選材方向不一，有的選勤學好問的同學，有的選熱愛勞動同學，有的選助人為樂的同學……于老師就讓選擇方向一致的同學組成學習小組，在一起討論、交流，最后整合最優的寫作方案。這樣的“學習共同體”，有共同的目標、共同的追求，在合作中就能有效地進行交流、溝通、表達、協調、評價，做到整合互補，共享、共勉、共進。總之，在作文課堂教學中，教師要注意引導學生整合團隊優勢，進行多角度觀察，做到優勢互補，從中看到別人看不到的東西，用心捕捉他人沒有發現的特征。

五、跳一跳摘到“葡萄”，進行“開導”

在作文課堂教學中引領學生個性發展，靠單一的教學方式恐怕難以實現，要使繁復紛呈的個性得到健康發展，發展的空間要盡可能打開，發展的路徑要盡可能豐富多彩。因此我們要開放教學方式，提供選擇文題的契機，鼓勵學生進行主動參與和個性化地創造，讓學生跳一跳摘到葡萄吃，使作文教學成為一個啟迪智慧、發展情意、提升語言的過程。避免指向趨同，文體劃一，寫法刻板，方式單一。必須堅持“因地制宜，因材施教，因人而異”的教學原則，根據不同的學生個體，設計內容多元、形式多樣、角度多變、難度不一的習作練習，允許他們在學習的數量和深度上有一定的選擇度。可以采用彈性作業，分層評價。比如，把學生分成ABC三等:C類學生只要完成基礎性文題;B類學生提高其難度，擴大其容量;A類學生在B類學生的基礎上，增加思維量，增強開放性的習作的難度，對學生進行潛能開發。讓學生根據自己的愛好、能力，在一定的范圍內選擇難易程度有別的習作練習，避免“好的吃不飽，差的吃不了”。

(作者單位:福建省寧德市小學教研室 責任編輯:辛銘)