讀，讓字詞更有“ 味”

【教學片段】(《黃河的主人》識字教學環節)

1.學習第一組詞語。

(1)認識艄公。(出示圖)

(2)讀準詞語:艄公、竹篙、羊皮筏子。

(3)了解羊皮筏子。(出示圖，請生介紹)

這樣的羊皮筏子又輕又小，你也能舉起一個來，在滔滔黃河上它就如同一片小小的樹葉。誰再來讀讀這個詞?

2.學習第二組詞語。

(1)初步感受黃河，積累詞語。(出示圖)

這樣的黃河，讓你想到了哪些四字詞語?

(2)讀準第二組詞語:萬馬奔騰、濁浪排空、波浪滔滔、驚濤駭浪。

(3)理解“驚濤駭浪”。

讀讀這個詞，除了寫黃河浪大，還讓你感受到了什么?哪兩個字表示驚嚇、害怕呢?帶著這樣的感受再讀讀。

3.學習第三組詞語。

(1)面對這樣的黃河，你的心情怎樣?文中有兩個詞最能表達你此時的心情了，打開課本，快速地圈出來。

(2)理解詞意，讀出感情。(出示詞語:膽戰心驚 提心吊膽)

①通過預習，你知道“膽戰心驚”中的“戰”是什么意思?說說這兩個詞的意思。誰能通過朗讀讓我們感到害怕?

②這兩個詞表現的是人物內心的感受，我們不僅可以通過朗讀來表達，還可以通過動作、神態來演繹。(師范讀、男女生分讀)

黃河讓我們望而生畏，那筏子上的乘客呢?

①(出示:談笑風生)讀到這個詞，你的心情變得怎樣了?請你帶著輕松自在的表情讀讀這個詞。

②乘客們之所以談笑風生，是因為誰在為他們保駕護航?艄公在滾滾的黃河上——(如履平地)。請你讀讀文中這句話，具體說說它的意思。(出示句子練說:在____________，好像_________________。)

師小結:同學們，語言有溫度，字詞知冷暖。反復誦讀，細細品味，的確是理解詞語的一種好辦法。

【賞析:從上述片段中，我們不難發現，老師在執教字詞的時候并沒有只停留在感性的認識上，而是進行了有深度的挖掘。老師把字詞分成三組，進行多次不同層次的讀、悟。每一次讀，老師都讓學生帶著明確的目的去讀，即所謂的讀有所思，從而由思生疑，由思解惑，由思而悟。每一次讀，都有指導，引導學生體會、辨析語言文字中蘊含的情感。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是對文本產生的共鳴。這樣，植根于學生心靈的是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。不僅啟迪了學生的思維，讓學生會讀文中的重點詞語，理解詞語包含的意思，同時讓學生在學習中運用，從而讓語文課堂變得更加有滋有味。

(作者單位:江蘇省啟東市實驗小學 責任編輯:辛銘)