引導學生反思性學習提高小學英語課堂教學效率

在集體授課中，教師控制著整個教學過程，學生在教師的引導下學習知識、操練技能。離開了教師的教，學生的學習就缺少了組織性，特別是小學英語課堂上，學生不知道學什么、如何學。因此為提高課堂教學的有效性，引導學生開展反思性學習就顯得十分重要。如何指導學生進行反思性學習?下面淺談一下筆者在英語教學中引導學生反思性學習的幾點做法。

一、反思學習態度，提高學習興趣

我縣小學英語教學起步遲，師資不足。這屆孩子三年級時英語課一星期兩節，專任教師上一節。孩子們的英語基礎差，基本上對學習沒興趣，更談不上主動性，甚至認為學英語沒有用，對英語產生了抵觸情緒。剛接這些孩子時，他們在課堂上插話、開小差、跟老師唱反調、看課外書、做其他科目作業、不帶書等情況比比皆是。要讓孩子們愛上英語學習絕非易事。

“英語離我十萬八千米，在我腦海中，‘英語’這個詞非常陌生。學了幾個學期，我的收獲不大，我連26個字母都讀得結結巴巴，更別說詞組、句子了，簡直就是一竅不通。”

“我對英語十分反感，總覺得外國人的語言，我們中國人學來干什么，只要一看到那些字母陌生的面孔，就會無精打采。那些難記的英文單詞就更不用說了，它就像一座座高山立在我眼前，難以攀越。”

“英語學了有什么用?盡學些外語，到頭來外語沒學到，國語都忘光了。”

……

這是孩子們的心里話，道出了孩子們的困惑，也折射出孩子們的學習態度。日積月累，他們自暴自棄，甚至于懷疑自己的學習能力。適時引導學生進行反思，將有助于促進學生的學習。讓學生學會學習，培養學生的自主學習能力，產生自主性學習的內驅力，養成自覺反思習慣，將使學生終身受益。

“態度決定一切。”因此首先應當曉之以理，動之以情，引導學生反思自己的行為及態度，充分認識英語學習的重要性。英語學習多重要?問問你的親人，上網查查資料，和同學好好交流。讓孩子們自己去了解會有更深的感觸。

“哥哥告訴我，到了中學英語從40分變成了150分。我一聽，嚇了一大跳，才知道它有多重要。”

“媽媽說到了中學，不管語文、數學學得多好，如果英語成績不理想，也將與好的高中和大學無緣。”

……

在充分調查的基礎上開展交流討論，同時讓英語學習較好的同學談體會、介紹自己的學習方法，多渠道讓孩子了解英語學習的重要性、了解學習英語的有效途徑和方法。

在老師的引領下，將小組評比與個人評比相結合，通過半年多的努力，孩子們的英語學習態度大有改觀，成績明顯進步，自信心增強了，學習興趣也越來越濃。從“要我學”到“我要學”的蛻變過程中，他們不斷發現自己學習中存在的問題，并積極探究解決問題的方法和途徑，逐步擺脫了對老師的依賴。反思促進了學生的學習，進而提高了教與學的效率，小學英語教學煥發出勃勃生機。

二、反思學習內容，明確學習目標

1.課前反思，明晰梗概。課前反思，簡而言之就是預習。在英語學習中引導學生通過預習尋找課文中已學的知識點，在什么地方學過;哪些是新知識點?記錄不懂的問題及產生的疑問。要求學生對照教材所附的單詞表在文中畫出相應的單詞和短語，嘗試理解課文、句子的意思，讓學生對這些新詞和課文有初步的感知，促進學生了解本課的學習重點、難點并做到心中有數。

2.課中反思，求同存異。課中積極思考老師的問題，認真傾聽同學的發言，自己的思維方式和其他同學的是不是一樣?及時提出不懂的問題，表述自己的見解。尤其是在學習單詞時，要認真觀察教師的嘴形并傾聽教師、磁帶和同學的發音，通過對比體會發音要領。每堂課結束前，教師可引導學生對照板書總結本課所學，讓學生復述這節課的內容:這節課我學到了哪些知識?感知了哪些外國文化?還有什么地方不理解?老師在學生闡述的基礎再進行補充、點題，促使學生進一步明確本節課所學，升華情感。

3.課后反思，鞏固提升。今天我的英語學習快樂嗎?學了哪些知識?掌握了多少?這些知識可以在什么情況下使用?哪些又忘了?用了哪些學習方法?我對老師、同學的一點建議是什么?學生對照教學內容及以上問題，自我檢測目標的達成情況，找出學習中的重難點和不足之處，反思自己的語言習得和課堂表現;及時總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，做好錯題登記;及時調整自己的學習方法，提高自主檢查語言學習和運用的能力，以明確今后努力的方向并制定新的學習計劃，形成自我管理、自我教育的學習策略。

基于以上的認識，幫助學生明確、細化學習目標是反思性學習的第一步，我們可從幾方面著手。

(1)目標技能化:新課標對聽、說、讀、寫四種技能目標描述詳細，教師在課堂教學中也應把每課的目標具體明確化，并圍繞技能目標實施教學。(2)目標問題化:將學習目標轉化為問題，從解決問題中促進目標的達成。如閩教版小學英語(下同)第八冊Mammals一課，可引導學生提問并將問題提攜為:什么叫哺乳動物?哺乳動物有哪些特點?哪些動物是哺乳動物?而第七冊Thanksgiving一課，問題可設置為:感恩節是什么時候?感恩節的來歷是怎樣的?感恩節的活動有哪些?他們是怎樣度過的?感恩節的食物有哪些?(3)目標習題化:在教授新知的基礎上，根據課文內容設計有針對性的練習，將目標轉化為各種習題，鞏固運用所學的知識。如第八冊Seeing A Doctor一課在課文對話的處理上可以采用閱讀選擇的形式，設置以下問題。

①Sally:What's wrong with you， Ben?

Ben:I have a_______________ .

A.toothache B.headache C.fever

②A:Can he(Ben) go to school?

B:____________.

A.Yes，he can. B.No， he can't.

③Mom thinks Ben has a__________________.

A.headache B. toothache C. fever

④Mom will take Ben to______________.

A.hospital B.school C.zoo

三、反思學習方法，掌握學習技能

小學英語的習得主要是模仿，學得快，忘得也快。這是小學英語教與學中面臨的突出問題。學生的英語思維停留在短暫記憶層面上，花費大量的時間和精力，學習效率依然“低下”，起碼不會有立竿見影的效果。學生短時間內看不到自己的學習成果，嚴重挫傷了學生學英語的積極性。

當學生意識到自己的英語學習出現問題時，教師作為學生反思活動的促進者，應創設一種輕松、愉快的氛圍，幫助學生看到自己的問題所在，引導學生進行反思性學習，促進學生主動地獲取知識，舉一反三。學生是具有獨立思考能力的人，教師不能代替學生進行選擇，只能給學生提供盡可能多的方法，讓其選擇適合自己的學習方法。而學生在反思過程中，如果與他人合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。

小組合作有利于發揮優秀學生的帶頭示范作用，有利于優勢互補，有利于團結協作精神的培養，有效地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在教學中，我常引入小組合作學習機制，使每個孩子都有了表達的機會，這時教師是課堂的調控者，只要仔細傾聽，就可以捕捉到學生創造性思維的亮點，給教學帶來靈感。在第八冊Seeing A Doctor Lesson 5 新授完句型What's wrong with you?和headache， toothache， fever， cold等單詞后的鞏固環節，教師可以讓學生在小組合作的基礎上自主選擇合適的方法鞏固新詞，為句型的輸出和運用作好鋪墊。

1.歌謠法。小組成員將這些新詞編成童謠，并把他們唱出來或說出來。有的小組把這四個新詞用《閃爍的小星》的旋律把他們唱出來:headache，headache，是頭痛;toothache，toothache，牙齒痛;fever，fever，是發燒;cold，cold是感冒;天天鍛煉身體好，好好學習本領高。有些小組的同學則結合教材的主人公編成瑯瑯上口的Chant:Ben，Ben生病了，headache，headache，頭疼了;Ben，Ben生病了，fever，fever，發燒了;Sally，Sally生病了，toothache，toothache，牙痛了;Chen Ling，Chen Ling生病了，cold，cold，感冒了。生病趕緊找醫生，doctor，doctor來幫忙，多喝水，多鍛煉，身體健康幸福長。

2.情境法。創編運用這些單詞的情境，并用上所學過的句型，比一比哪組的最有創意。有些小組的同學則創設了“專家門診”的情境，這是一個創編對話的拓展活動，學生分別扮演醫生和病人。

Doctor(S1):Good morning.

Patient(S2):Good morning， doctor.

D:What's your name?

P:My name is Li Jianhan.

D:How old are you?

P:I’m 13.

D:What’s wrong with you?

P:I have toothache.

D(示意張開嘴巴，檢查口腔):Do you like candy?

P:Yes， I like it very much.

D:Don’t eat too much candy. It’s bad for your teeth.

P:Thank you， doctor.

綜合運用所學的知識展開情境對話，逐步從機械操練過渡到意義操練和運用操練，教師則在一旁點撥、適時評價，這樣的活動對促進學生知識的遷移、達到活學活用起著關鍵作用，而學生也能從語言學習回歸到生活實際，從而提高學以致用的能力。

(作者單位:福建省上杭縣臨江城東小學 責任編輯:林彥 程思)