盤活資源 演繹精彩

新課標要求品德教師廣泛開發課程資源。課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。我們應常常思考這些問題:教材資源開發——我用“對”了嗎?課件資源開發——我用“活”了嗎?生活資源開發——我用“好”了嗎?生成資源開發——我用“心”了嗎?

一、活用教材，激活文本呈現的資源

用開放、動態的眼光看教材，把教材當做一種充滿了變性和彈性的課程資源，多角度、多層面和多元化地解讀教材，才能對其作出深層次、切合教學需要的個性化處理。真正活用教材，做到“來源于教材，但高于教材”，從而讓品德課程煥發生命力!

增一增——教材提供的和呈現的內容有時與學生的生活實際離得較遠。如北師大版《打開國門》一課，課前必須做一系列的鋪墊工作:帶學生通過網絡、書籍、媒體等途徑了解中外民間交流活動的相關資料;組織學生在當地進行實地調查、采訪，獲取家鄉中外交流等等方方面面。課堂上，學生可以多方式地展示自己的調查成果:再現中外交流的一個場景;課件出示歷史上一些重大的交流活動等。通過多種多樣方式的展示，既可以活躍課堂氣氛，又可以豐富課堂教學內容。此外，更使學生的能力得到鍛煉，可謂一舉多得。課后再要求學生就本堂課寫一篇課后感受:有了感觸，有了參與，文章自然也是水到渠成了。增一增，猶如錦上添花，不僅喚醒了學生的生活體驗，激活了學生的參與熱情，充實了教材，而且讓課程精彩紛呈。

換一換——由于地區差異，教材的部分內容可能并不適合所有學生，適當地改變教材內容，能促進教學的實效性，更貼近兒童的生活實際。教學北師大版《從地圖上看家鄉》時，教師聯系實際，對教材內容做了調整。首先針對本地的特點將調查內容具體定為特產、節日、戲曲等三方面。此外針對外來學生比較多的實際情況，教師請他們也來講講自己的家鄉。具體內容在三個方面的基礎上有所增減。這樣就使全班大部分學生都能參與到課堂教學環節中，同時調查也更具有可針對性，更能使學生積極參與其中。

合一合——教師還應善于從各單元、各主題、各課題入手，從本質上發現知識之間的聯系點，在本課程內進行一定的重新組合。如北師大版《消滅法西斯，自由屬于人民》以及《放飛和平的心愿》，教材處理上可以來個靈動的整合。第一課時主要是讓學生較為全面地了解二戰始末。第二課時則以“戰爭的殘酷”“英雄的反抗”“和平的愿望”為主線貫穿進行教學，讓學生在深受震撼中懂得和平生活的來之不易。“合一合”，優化了知識結構，在學生整體把握的前提下德育功能自然水到渠成，同時課程的無限魅力得到彰顯。

二、巧用課件，演繹鮮活靈動的資源

品德課與多媒體課件的融合可以讓教材內容鮮活起來，使課堂更富生活情境，既拓展了學生的學習空間又豐富了學生的學習方式，不僅為課堂教學注入了生機，又增強了品德課堂教學的實效，更重要的是符合學生的認知規律，使課堂內容更容易被學生所接受。

北師大版《好大的一個家》，這是一個離學生生活實際較遠，較為抽象，不易被學生理解和感受的主題。教材僅提供了幾個簡單的畫面和文字，無法展示大中華、多民族、多文化的背景。由于二年級的學生的知識面有限，對祖國和民族的認識模糊，課堂上往往會出現冷場和老師“一言堂”的現象。因此，課前教師以《愛我中華》歌曲為背景，制作有中國版圖、名山大川、故宮長城、現代城市標志建筑、古代四大發明和“神七”飛天，以及各民族幸福和諧生活情景的課件。上課伊始，教師就播放課件，讓學生在愉悅的氛圍中通過觀看錄像更加直觀地感受祖國的地域遼闊、物產豐富、歷史悠久、文化燦爛、民族團結，從而激發學生熱愛祖國、熱愛民族的情感，為活動的開展奠定了認識基礎和感情基礎。此外，學生大多有旅游的經歷，可以讓學生簡單的交流旅途中對祖國美好山川的印象，進一步升華對祖國的熱愛。最后，教師通過圖片展示名人的故事，在激勵學生的同時也加深了學生的自豪感，使學生更緊密地將自己與祖國聯系在一起，由此來達到激發學生熱愛祖國并為之努力奮斗的教學目標。

三、立足生活，捕捉貼近生活的資源

聯系學生的生活，就要讓學生學會觀察、感受、體驗、認識和理解生活，從而實現品德的內化。越是貼近學生生活的資源，越能喚起學生的共鳴，達到良好的教學效果。

1. 巧取生活素材。

教師應有意識地開展調查、參觀訪問、參加社會服務等活動，讓學生走進社會大課堂，積極參與社會生活實踐，從生活中篩選出課程素材，從而激活品德課堂。

在教學《我們生活的地方真美》時，在課前讓學生在家長的帶領下到家鄉具有代表性的地方參觀，并把本次參觀、游覽的活動過程拍成錄像或在游覽過的地方拍下幾張照片。教師把班上學生帶來的生活資料有選擇性地做成課件，再安排作品被選中的學生在課堂交流分享活動中的點滴見聞，為同學們當回小導游。學生在為這些地方做介紹時，不僅自然、流暢而且感到十分熟悉、親切。課堂交流也因此氣氛濃濃。此時，他們已深切感受到了家鄉的美，熱愛家鄉的情感油然而生。這樣的教學設計，讓鮮活的生活現實融入課堂，不僅引出了本課的教學主題，更為之后的《愛護我們生活的環境》一課的學習埋下伏筆，打下深厚的情感基礎。

2.注重生活體驗。

生活是兒童道德智慧發展的肥沃土壤，只有將兒童的現實生活引進課堂，讓課堂與兒童生活建立聯系，才能喚起主體積極主動參與體驗的欲望，才能促進主體主動參與體驗活動，從而獲得真切的感受。如六年級上冊《生命來自父母》，設計了“當一回媽媽”的教學片段，體驗媽媽孕育的辛苦。

師(出示兩個書包，讓學生拎一拎):“請把我們的書包拿出來倒背在肩膀上，現在它就是我們最親愛的寶寶。”

師:各位親愛的媽媽，大家可要小心啊!(生繞著課桌走兩圈)呀，鞋帶散了，蹲下身子系鞋帶。小心!別壓著寶寶。晚上，媽媽還要打掃衛生呢!媽媽拿著抹布擦窗戶，窗戶擦得干干凈凈，媽媽又手握拖把拖地板。哎喲哎喲，忙了一整天，媽媽累極了，坐下休息了。

師:談談當媽媽的感受吧!

生:太重了，很累很累!

生:我喘不過氣來了。

生:寶寶那么大，干活很不方便……

師:我們只當了一會兒媽媽，就喊累啦。我們在媽媽肚子里280天呢!

蒙臺梭利說，一件事，我聽說了，隨后就忘記了;我看到了，也就知道了;我做了，很自然就理解了。教學要源于生活，又要高于生活，引導生活。將學生的現實生活引入課堂能夠有效地調動學生積極思考，再結合實踐活動，容易引發學生在情感上的共鳴，從而撥動了學生的心弦，升華了學生的體驗，實現課程目標。

四、捕捉生成，巧用動態生成的資源

品德課堂教學每一分鐘都在孕育著“創造”，課堂上的“陰錯陽差”“節外生枝”“靈光一閃”，都是極其珍貴的教學資源。我們不能視而不見，更不應該簡單粗暴地打斷，也不能為了完成教學任務而蜻蜓點水地將其一筆帶過。對課堂上的生成性資源應當給予耐心的傾聽、及時的把握、智慧的引領，讓課堂教學在動態生成中得到完善，走向深邃，走向睿智。

有位教師在教學《我和小動物》時，她請小朋友選一種小動物，為它設計一個家。小朋友們紛紛取出事先準備的畫紙、畫筆，饒有興趣地涂鴉起來。這時，一個男孩子握著筆遲遲沒有動手，教師上前提醒，但小男孩告訴教師:“我不喜歡把大象放在房子里，把它關在房子里，它就不能跟小伙伴玩了。”該教師沒有預設到學生會有這樣的想法，遲疑了一下，迅速調整了教學思路。

“噢!大象也是這樣想的，那你想為大象做些什么呢?”

“我想和大象做好朋友，不傷害它。”

“小朋友們，你們打算為自己喜愛的小動物做些什么?”

隨著話題的拋出，小朋友的愛心被激發出來，紛紛舉手，有的小朋友說要把爺爺養的鳥放到森林里，有的說可以給受傷的小動物治傷，有的說要讓大人們少吃鴿子……在熱烈的討論中，學生弄清了保護動物并不是只要把動物牢牢看住，更重要的是讓動物自由自在地享受大自然為它們創造的生活環境，這才是真正的“愛心小天使”。

教師的反應十分敏銳，他巧妙地抓住了這個“突發狀況”，及時的肯定、引導，激發出孩子心中更多的愛。這樣，課堂的生成資源得到合理運用之余，不但豐富了課堂教學的內容，也使教學內容更加貼近學生生活，同時符合學生的心理特點，讓孩子們對保護動物這一主題有了更深刻的體會。這種體會是發自內心的，是教師簡單的傳授無法達到的。因此面對課堂上的“突發狀況”不應簡單的“一刀切”，而是應具體問題具體分析，這樣的課堂才是以生為本的課堂，這樣的教育才是能不斷迸發活力的教育。

(作者單位:福建省順昌縣嵐下中心小學 責任編輯:林彥 程思)