盤活資源 演繹精彩

新課標(biāo)要求品德教師廣泛開發(fā)課程資源。課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。我們應(yīng)常常思考這些問題:教材資源開發(fā)——我用“對”了嗎?課件資源開發(fā)——我用“活”了嗎?生活資源開發(fā)——我用“好”了嗎?生成資源開發(fā)——我用“心”了嗎?

一、活用教材，激活文本呈現(xiàn)的資源

用開放、動(dòng)態(tài)的眼光看教材，把教材當(dāng)做一種充滿了變性和彈性的課程資源，多角度、多層面和多元化地解讀教材，才能對其作出深層次、切合教學(xué)需要的個(gè)性化處理。真正活用教材，做到“來源于教材，但高于教材”，從而讓品德課程煥發(fā)生命力!

增一增——教材提供的和呈現(xiàn)的內(nèi)容有時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)。如北師大版《打開國門》一課，課前必須做一系列的鋪墊工作:帶學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、媒體等途徑了解中外民間交流活動(dòng)的相關(guān)資料;組織學(xué)生在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采訪，獲取家鄉(xiāng)中外交流等等方方面面。課堂上，學(xué)生可以多方式地展示自己的調(diào)查成果:再現(xiàn)中外交流的一個(gè)場景;課件出示歷史上一些重大的交流活動(dòng)等。通過多種多樣方式的展示，既可以活躍課堂氣氛，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，更使學(xué)生的能力得到鍛煉，可謂一舉多得。課后再要求學(xué)生就本堂課寫一篇課后感受:有了感觸，有了參與，文章自然也是水到渠成了。增一增，猶如錦上添花，不僅喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激活了學(xué)生的參與熱情，充實(shí)了教材，而且讓課程精彩紛呈。

換一換——由于地區(qū)差異，教材的部分內(nèi)容可能并不適合所有學(xué)生，適當(dāng)?shù)馗淖兘滩膬?nèi)容，能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)效性，更貼近兒童的生活實(shí)際。教學(xué)北師大版《從地圖上看家鄉(xiāng)》時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際，對教材內(nèi)容做了調(diào)整。首先針對本地的特點(diǎn)將調(diào)查內(nèi)容具體定為特產(chǎn)、節(jié)日、戲曲等三方面。此外針對外來學(xué)生比較多的實(shí)際情況，教師請他們也來講講自己的家鄉(xiāng)。具體內(nèi)容在三個(gè)方面的基礎(chǔ)上有所增減。這樣就使全班大部分學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)調(diào)查也更具有可針對性，更能使學(xué)生積極參與其中。

合一合——教師還應(yīng)善于從各單元、各主題、各課題入手，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系點(diǎn)，在本課程內(nèi)進(jìn)行一定的重新組合。如北師大版《消滅法西斯，自由屬于人民》以及《放飛和平的心愿》，教材處理上可以來個(gè)靈動(dòng)的整合。第一課時(shí)主要是讓學(xué)生較為全面地了解二戰(zhàn)始末。第二課時(shí)則以“戰(zhàn)爭的殘酷”“英雄的反抗”“和平的愿望”為主線貫穿進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在深受震撼中懂得和平生活的來之不易。“合一合”，優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生整體把握的前提下德育功能自然水到渠成，同時(shí)課程的無限魅力得到彰顯。

二、巧用課件，演繹鮮活靈動(dòng)的資源

品德課與多媒體課件的融合可以讓教材內(nèi)容鮮活起來，使課堂更富生活情境，既拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不僅為課堂教學(xué)注入了生機(jī)，又增強(qiáng)了品德課堂教學(xué)的實(shí)效，更重要的是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使課堂內(nèi)容更容易被學(xué)生所接受。

北師大版《好大的一個(gè)家》，這是一個(gè)離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，較為抽象，不易被學(xué)生理解和感受的主題。教材僅提供了幾個(gè)簡單的畫面和文字，無法展示大中華、多民族、多文化的背景。由于二年級的學(xué)生的知識面有限，對祖國和民族的認(rèn)識模糊，課堂上往往會(huì)出現(xiàn)冷場和老師“一言堂”的現(xiàn)象。因此，課前教師以《愛我中華》歌曲為背景，制作有中國版圖、名山大川、故宮長城、現(xiàn)代城市標(biāo)志建筑、古代四大發(fā)明和“神七”飛天，以及各民族幸福和諧生活情景的課件。上課伊始，教師就播放課件，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中通過觀看錄像更加直觀地感受祖國的地域遼闊、物產(chǎn)豐富、歷史悠久、文化燦爛、民族團(tuán)結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、熱愛民族的情感，為活動(dòng)的開展奠定了認(rèn)識基礎(chǔ)和感情基礎(chǔ)。此外，學(xué)生大多有旅游的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生簡單的交流旅途中對祖國美好山川的印象，進(jìn)一步升華對祖國的熱愛。最后，教師通過圖片展示名人的故事，在激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)也加深了學(xué)生的自豪感，使學(xué)生更緊密地將自己與祖國聯(lián)系在一起，由此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國并為之努力奮斗的教學(xué)目標(biāo)。

三、立足生活，捕捉貼近生活的資源

聯(lián)系學(xué)生的生活，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、感受、體驗(yàn)、認(rèn)識和理解生活，從而實(shí)現(xiàn)品德的內(nèi)化。越是貼近學(xué)生生活的資源，越能喚起學(xué)生的共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1. 巧取生活素材。

教師應(yīng)有意識地開展調(diào)查、參觀訪問、參加社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)大課堂，積極參與社會(huì)生活實(shí)踐，從生活中篩選出課程素材，從而激活品德課堂。

在教學(xué)《我們生活的地方真美》時(shí)，在課前讓學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下到家鄉(xiāng)具有代表性的地方參觀，并把本次參觀、游覽的活動(dòng)過程拍成錄像或在游覽過的地方拍下幾張照片。教師把班上學(xué)生帶來的生活資料有選擇性地做成課件，再安排作品被選中的學(xué)生在課堂交流分享活動(dòng)中的點(diǎn)滴見聞，為同學(xué)們當(dāng)回小導(dǎo)游。學(xué)生在為這些地方做介紹時(shí)，不僅自然、流暢而且感到十分熟悉、親切。課堂交流也因此氣氛濃濃。此時(shí)，他們已深切感受到了家鄉(xiāng)的美，熱愛家鄉(xiāng)的情感油然而生。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓鮮活的生活現(xiàn)實(shí)融入課堂，不僅引出了本課的教學(xué)主題，更為之后的《愛護(hù)我們生活的環(huán)境》一課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，打下深厚的情感基礎(chǔ)。

2.注重生活體驗(yàn)。

生活是兒童道德智慧發(fā)展的肥沃土壤，只有將兒童的現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)課堂，讓課堂與兒童生活建立聯(lián)系，才能喚起主體積極主動(dòng)參與體驗(yàn)的欲望，才能促進(jìn)主體主動(dòng)參與體驗(yàn)活動(dòng)，從而獲得真切的感受。如六年級上冊《生命來自父母》，設(shè)計(jì)了“當(dāng)一回媽媽”的教學(xué)片段，體驗(yàn)媽媽孕育的辛苦。

師(出示兩個(gè)書包，讓學(xué)生拎一拎):“請把我們的書包拿出來倒背在肩膀上，現(xiàn)在它就是我們最親愛的寶寶。”

師:各位親愛的媽媽，大家可要小心啊!(生繞著課桌走兩圈)呀，鞋帶散了，蹲下身子系鞋帶。小心!別壓著寶寶。晚上，媽媽還要打掃衛(wèi)生呢!媽媽拿著抹布擦窗戶，窗戶擦得干干凈凈，媽媽又手握拖把拖地板。哎喲哎喲，忙了一整天，媽媽累極了，坐下休息了。

師:談?wù)劗?dāng)媽媽的感受吧!

生:太重了，很累很累!

生:我喘不過氣來了。

生:寶寶那么大，干活很不方便……

師:我們只當(dāng)了一會(huì)兒媽媽，就喊累啦。我們在媽媽肚子里280天呢!

蒙臺(tái)梭利說，一件事，我聽說了，隨后就忘記了;我看到了，也就知道了;我做了，很自然就理解了。教學(xué)要源于生活，又要高于生活，引導(dǎo)生活。將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，再結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，從而撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，升華了學(xué)生的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

四、捕捉生成，巧用動(dòng)態(tài)生成的資源

品德課堂教學(xué)每一分鐘都在孕育著“創(chuàng)造”，課堂上的“陰錯(cuò)陽差”“節(jié)外生枝”“靈光一閃”，都是極其珍貴的教學(xué)資源。我們不能視而不見，更不應(yīng)該簡單粗暴地打斷，也不能為了完成教學(xué)任務(wù)而蜻蜓點(diǎn)水地將其一筆帶過。對課堂上的生成性資源應(yīng)當(dāng)給予耐心的傾聽、及時(shí)的把握、智慧的引領(lǐng)，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向深邃，走向睿智。

有位教師在教學(xué)《我和小動(dòng)物》時(shí)，她請小朋友選一種小動(dòng)物，為它設(shè)計(jì)一個(gè)家。小朋友們紛紛取出事先準(zhǔn)備的畫紙、畫筆，饒有興趣地涂鴉起來。這時(shí)，一個(gè)男孩子握著筆遲遲沒有動(dòng)手，教師上前提醒，但小男孩告訴教師:“我不喜歡把大象放在房子里，把它關(guān)在房子里，它就不能跟小伙伴玩了。”該教師沒有預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)有這樣的想法，遲疑了一下，迅速調(diào)整了教學(xué)思路。

“噢!大象也是這樣想的，那你想為大象做些什么呢?”

“我想和大象做好朋友，不傷害它。”

“小朋友們，你們打算為自己喜愛的小動(dòng)物做些什么?”

隨著話題的拋出，小朋友的愛心被激發(fā)出來，紛紛舉手，有的小朋友說要把爺爺養(yǎng)的鳥放到森林里，有的說可以給受傷的小動(dòng)物治傷，有的說要讓大人們少吃鴿子……在熱烈的討論中，學(xué)生弄清了保護(hù)動(dòng)物并不是只要把動(dòng)物牢牢看住，更重要的是讓動(dòng)物自由自在地享受大自然為它們創(chuàng)造的生活環(huán)境，這才是真正的“愛心小天使”。

教師的反應(yīng)十分敏銳，他巧妙地抓住了這個(gè)“突發(fā)狀況”，及時(shí)的肯定、引導(dǎo)，激發(fā)出孩子心中更多的愛。這樣，課堂的生成資源得到合理運(yùn)用之余，不但豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，同時(shí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓孩子們對保護(hù)動(dòng)物這一主題有了更深刻的體會(huì)。這種體會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的，是教師簡單的傳授無法達(dá)到的。因此面對課堂上的“突發(fā)狀況”不應(yīng)簡單的“一刀切”，而是應(yīng)具體問題具體分析，這樣的課堂才是以生為本的課堂，這樣的教育才是能不斷迸發(fā)活力的教育。

(作者單位:福建省順昌縣嵐下中心小學(xué) 責(zé)任編輯:林彥 程思)