《梅花魂》教學片段及教學心得
2012-04-29 00:00:00林文鋒
新教師 2012年2期
【教學片段】
一、自讀感受，走近梅花魂
師：請同學們默讀這個自然段，選擇出其中你最有感覺的句子，畫下來，多讀幾遍，想一想你是怎樣感受到“梅花之魂”的。
生1：我是從第三句“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！边@句話里體會到的。
師：從哪兒體會到“梅花之魂”的？一個詞、一種寫法，都可以說。
生1：我發現這句話里，外公用了很多“愈”字，“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”
師：外公一連用了幾個“愈”？
生1：用了四個“愈”，說明外公心里的梅花是非常堅強的。
師：這就是外公心中的“梅花之魂”，就這句話嗎？誰還有補充？
生2：外公還把梅花和旁的花做了對比，說“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣”。
師：原來說旁的花，言外之意還是在夸誰？誰還想補充？
生3：外公在說梅花的時候用的“她”很特別，本來不是指人的時候應該用寶蓋頭的“它”，這也說明外公心里的梅花是與眾不同的。
師：一個小小的“她”字，也有這么一番用心，看來外公語言的字里行間都在贊美“梅花之魂”?。≌l想讀？（生4朗讀）
師：怎么讀才能讓人感受到“梅花之魂”？大家自己練一練吧！
（全體學生練讀，生4再讀有明顯進步，學生自發鼓掌）
師：聽到了嗎？掌聲說明你進步了，而且進步不小呢！誰還從其他句子中體會到“梅花之魂”？
生5：我是從“她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”這句話里體會到的。這句話里有很多詞都寫到了“梅花之魂”，比如“品格”“靈魂”“骨氣”。
師：這些詞語原本應該是送給誰的？
生5：本來應該是形容英雄人物的。
師：大家對“梅花之魂”的理解越來越深入了！把你的感覺讀出來。（生5讀）
師：對于這句話誰還有補充嗎？
生6：這句話里外公一連用了三個“最”字，是一個排比句。
師：一個“最”就已經很了不起了，一連用了三個“最”，你體會到什么？
生6：體會到梅花在外公心里的地位是獨一無二、至高無上的。
師：讀出你的感受吧！（生6讀）
師：他們倆（指生5、生6）讀的時候都強調了哪個字？（“最”字）有不同的讀法嗎？
（生7讀，強調了品格、靈魂、骨氣）
師：是啊，只要能讀出外公心中的“梅花之魂”，怎么讀都可以。那就自由地讀一讀這句話，感受感受吧?。ㄈ嘧杂勺x）
二、想象描繪，感受梅花魂
師：那我們就連起來讀一讀。一邊讀，一邊請你展開想象，假如你是一位畫家，你會根據這段話畫出一幅怎樣的梅花圖呢？
（生讀課文，想象畫面）
生1：我會畫：在一個滴水成冰的冬夜，陡峭的懸崖絕壁之上，有一片雪白的梅花綻放著，風越大，它開得越燦爛、越迷人。
師：出口成章！好像有一陣梅香撲鼻而來??！大家猜，他為什么把梅花畫在高高的懸崖上？這是為了表現什么？
生2：為了表現梅花那種堅強不屈的精神。
師：你畫出了“梅花之魂”！還有誰想畫？
生3：我想畫大雪紛飛的野外，有一株梅花，在風雪里傲然挺立。厚厚的積雪覆蓋在樹枝上，但梅花沒有被壓垮，粉紅色的花瓣在雪地里特別的鮮艷。
師：真是“一剪寒梅，傲立雪中”！畫得真好！你們猜，這風雪中的墨梅圖，是這一段中哪個詞給他的靈感？（生齊說“風欺雪壓”）抓住文中的字詞展開聯想，真好！誰還想出了不同的畫面？
生4：我想畫一幅這樣的畫——空中鵝毛大雪片片飛落，百花都凋零了，在一塊巖石的縫中伸出了一枝紅艷的梅花，一朵朵都在寒風中笑得燦爛。
師：大家發現了嗎？她從文中學到了一種手法，是什么？（生齊說“對比”）太有感覺了！我真想給你的畫題上一首詩。誰也想題詩？
生4：我想題《詠梅》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來。”
師：是的，“凌寒獨自開”就是梅花的精神！在外公的眼里，梅花僅僅是花嗎？
生5：它更是中華英雄人物的精神！是中華民族的氣節！
【教學心得】
課文的第十三自然段是外公在離別的前一天把墨梅圖交給“我”的時候說的一番話。這一段教學，我重視讓孩子們進行語文實踐——圍繞對中心詞“梅花之魂”的理解切入重點段，給學生充分的時間接觸語言文字，進行圈點批注，與文本對話，訓練孩子提取重點語句，品讀、領悟表達方法的能力。學生在充分自主品讀的基礎上，從用詞、句式和表達方法等多方面談感受，角度靈活、思維發散。當學生的朗讀不到位的時候，我不急著指導，而是及時抓住契機，生成讓“全體學生”實踐的機會，給學生時間，讓大家共同練讀，鼓勵大家讀出自己獨特的感受。外公口中描述的梅花，其實是他畢生追求的民族精神的化身。但此時，“梅花之魂”在學生心中還是比較抽象的。學生的閱讀想象是一種再創造，是語文學習的一種重要的方式。因此，我就引導孩子們借助課文中的語句，并聯系生活實際，展開想象，盡情描繪各自心中獨特的“墨梅圖”。在課文語句的啟發下，學生描述的畫面不是停留在梅本身的美感，而都在有意識地突出并贊美梅花的精神，從而進一步揭示外公心中的“梅花之魂”是祖國歷代文人墨客所尊崇的一種風骨，為理解下文埋下伏筆。這樣，在培養學生的閱讀想象時，也引導他們在靜心品味中感受了語言文字的韻味，促成了語文素養的養成與心靈的成長。
（作者單位：福建省福州市群眾路小學）
